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AUTORIDADES
Presidente de la Nación
Dr. Néstor Carlos Kirchner
Jefe de Gabinete de Ministros
Dr. Alberto Fernández
Secretaria de Ambiente y Desarrollo Sustentable
Dra. Romina Picolotti
Subsecretario de Ordenamiento Ambiental
D. Miguel Enrique Pellerano
Subsecretaria de Gestión Ambiental
Lic. Florencia Roitstein
Subsecretario de Coordinación de Política Ambiental
D. Bruno Nicolás Carpinetti

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AUTORIDADES DEL PROYECTO
MARINO PATAGÓNICO
Director Nacional del Proyecto
Oscar Horacio Padin
Coordinadora General del Proyecto
Laura Lucía Belfer
Puntos Focales Provinciales
Francisco Anglesio (Santa Cruz) - Oscar Echeverría (Río Negro) - Leila Gallego (Chubut)
Adriana Guillén (Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur)

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Comité Editorial
Jorge Apel - Antonio Elio Brailovsky - Oscar Horacio Padin
Juan José Santoro - María Lidia Testani
Profesionales que participaron
para la realización de este texto
Elena Barbieri - Elbia Coria - Mariela Chervin - Ricardo Delfino Schenke
Zonia Dotzel - Viviana Fernández ­ Adriana Guillén - Nélida Harracá
Marcela Leybor - Alejandro Malpartida - Fernando Menchi
Jorgelina Oddi - Juan P. Pelotto - Norma Santinelli

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Educación Ambiental
Aportes para el aula
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Proyecto Marino Patagónico
INDICE
Pág.



Introducción.............................................................. 9



PrólogodelprimerdocumentosobreEducaciónAmbiental.. 11



Propósitos.................................................................. 13



PresentacióndelProyectoMarinoPatagónico.................. 15



FortalecimientoInstitucional......................................... 21



RelacionesenEcología.............................................. 25



DesarrolloSustentable................................................. 29



LaEducaciónhoy...................................................... 31



Í
¿Cómoenseñar?....................................................... 39



Amododesíntesis.................................................... 55



Bibliografíasugerida.................................................. 5

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Proyecto Marino Patagónico
Introducción
Lapublicacióndeestostextosformapartedeunaseriepensada
yproducidadesdelaperspectivadelaEducaciónAmbiental,enel
componentede Fortalecimiento InstitucionalProvincialdelProyecto
"PrevencióndelaContaminaciónCosterayGestióndelaDiversidadBiológica
Marina",bajolaórbitadelaSecretaríadeAmbienteyDesarrolloSustentable
delaNación.Asimismo,laedicióndeestosdocumentosesposiblegraciasa
losaportesdelFondoparaelMedioAmbienteMundialydelEstadoArgenti-
no.
Lanecesidaddecontarconpublicacionesdeestetipo,surgióapartirde
lasaccionesencaminadasentrelaSecretaríadeAmbientedelaNación,el
ProyectoMarinoPatagónicoylasáreasambientalesdelassiguientesprovin-
ciaspatagónicas:Chubut,SantaCruz,RíoNegroyTierradelFuego,Antártida
eIslasdelAtlánticoSur.
Enesemarcodetrabajofuedondeseacordólanecesidaddeelaborarun
textoderecursosnaturalesdelaCostaPatagónica,quedieratratamientoa
lascaracterísticasquepresentalaregiónyquepudiese,asimismo,alcanzar
sudivulgaciónenámbitosquerequierendeinformaciónsobreeltema.En
esesentido,sehadecididoincorporarestosdocumentosbasealosespacios
educativosencadaunadelasprovinciasinvolucradasenelProyecto,como
asítambiénampliarsudifusiónaotrosámbitosvinculadosalosproblemasy
temáticasdelambiente.
Enloscontenidosdeltextoseincorporaladimensióndelosactoresin-
volucradosenelProyectoMarinoPatagónico,recopilandosusexperiencias,
visionesycontribucioneshacialaconcrecióndeobjetivosdeproducciónpara
ladivulgacióndeconocimiento.
Estaseriedetextosestádirigidaadocentesacargodealumnosde10a
13años.
Lalíneaquesepersigueconsisteenllegaralosdocentesconinformación
actualizada,desdeunavisiónprospectiva,conformealospresupuestosdela
educaciónambientalyenposdesumarrecursosdidácticosparaquepuedan
serdesarrolladosenlasaulas.
Porúltimo,restadecirqueseconsideraestetrabajo,comounpasomás
paraavanzarsobrelasproblemáticasqueseabordandesdelaeducaciónam-
biental, con especial énfasis en los aspectos costero-marinos de las cuatro
provinciascostero-patagónicas.
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Proyecto Marino Patagónico
Prólogo del primer documento sobre
Educación Ambiental
ComopartedelasactividadesdeFortalecimientoInstitucionalacordadasconlasprovincias
queintegranesteproyectoyconlaintencióndecontribuiralaformacióndeciudadanos
conunamejorpercepciónymayorcapacidadparalaprevenciónyresolucióndeconflictos
ambientales,enelmarcodel"ProyectoMarinoPatagónico"hemosdesarrolladounalíneadegestión
sobretemasdeeducaciónambientalquetomacuerpoysentidoenestosprimerostextos.
Nohasidointencióndelequipoprofesionaldelproyectoagotarelamplísimoabanicodetemas
quehacenalaconservacióndelabiodiversidadcostera,sinomásbienintentaracercaraldocente
patagónicounespaciodereflexiónmetodológicoyunaherramientaconceptualparaelabordajedela
tareacotidianadeformarciudadanosconunamejorrelaciónconsuambiente.
Estagestiónhacontadoconlaparticipaciónprotagónicadelasautoridadesambientalesyeduca-
tivasprovincialesquetienenasucargolacontinuidaddelalaboriniciada,fortaleciendolacurrícula
delaeducaciónformalysosteniendounprogramadecapacitacióndocenteparalacomprensióndel
comportamientodelosprocesosnaturalesdelaregiónylapromocióndeunarelaciónmásamigable
delhombreconelambiente.
Lossistemasnaturalesconstituyenuninmejorabledisparadordelosprocesosdeaprendizaje
enlaeducaciónformal,entantoeldocentepuedaexponeraspectosdelarealidadyrescatarlasexpe-
rienciasconcretas,problemas,interesesyaspiracionesdelosalumnosenelmomentoenquesema-
nifiesten,para"darvida"alasasignaturasotemasdeestudio.Lamayorpartedelaprendizajeseverá
facilitadosisebasaencuestionesyproblemasqueofrecelarealidad,abordadosdesdeloconcreto
hacialoabstracto,conunenfoquemultidisciplinario.Lasmareas,losprocesosreproductivosdeavesy
mamíferosmarinos,laarenaquesedeslizayseacumulademaneracaracterística,lasdiferenciasde
temperaturaentreelaguasuperficialylaprofunda,entreotrostemaspropiosdelossistemascosteros
permiten,delamanodeldocente,investigarrecabandoinformación,estimulandolaobservacióny
contribuyendoalaformaciónintegraldelalumnoenconocimientos,actitudes,valoresydestrezas.
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Proyecto Marino Patagónico
Elvaramientodecetáceos,lasmortandadesmasivasdepecesoelarribodepingüinosmoribun-
dosalaszonascosteraspuedenexpresarconflictosambientalescomplejosquefrecuentementese
originanamilesdekilómetrosdedistancia,dándonospautassobrelanecesidaddedesarrollarun
trabajointerdisciplinarioydealcanceregional.
Elciudadanopuedeydebeinformarsesobrelosprocesosymecanismosquedeterminanlaeje-
cucióndelpresupuestopúblico.Paraellodebecontarconcapacidaddeanálisisysentidocrítico,pero
tambiéndebeacordarenelámbitodesucomunidadlasprioridadesylaorientacióndelaspolíticas
deEstado,independientementedelostemasdecoyunturaquesuelenmonopolizarlaagendaoficial.
Esteconceptoesimportante,porquelaproblemáticaambientalconllevanumerosasexternalidades
(principalmenteeconómicas)difícilmenteapreciablesparalagentecomún­ygeneralmentetambién
para los especialistas­, en tanto no tenemos una adecuada formación para identificarlas, analizar
surelaciónconlaactividadhumana(produccióndebienes,turismo,recreación,etcétera,)ydiseñar
mecanismosyprocedimientosquepermitaneliminarlascomotales.
Cuandoescuchamoshablardebarrerasarancelariasquedificultanlacolocacióndenuestrasex-
portacionesenmercadosexternos,cuandoleemossobresubsidiosquehacenmenoscompetitivos
nuestrosproductosycuandoelmundoaparecepolarizadoentrepolíticasliberalesodeprotección
estatal,perdemosdevistaque,entodocaso,loimportanteeslacalidaddevidadenuestrosciuda-
danosrelacionadaconladistribuciónequitativadelosbeneficiosqueproducenlosbienesyservicios
ambientales.Estecampodelpensamientopuedeserabonadoconelestudioylacomprensiónde
algunas reglas básicas que rigen la economía de los sistemas naturales, que se encuentran a la
manoyquepuedenserabordadosconlosrecursosdidácticosadecuados.Silogramosextenderesta
visiónsuperadora,tendremosmejoresposibilidadesdeorientarlaeducaciónparaformarciudadanos
quedemuestrencapacidadparapensarorganizadamenteconmétodológicoyanalítico(criticidad),
capacidadparaproducirideasycosasoriginales(creatividad)ycapacidadparapensardemanera
independiente(autonomía).
Contamosconunperíododeunaño­probablementedos­paraconcluirlaejecucióndelosfondos
dedonacióndeesteproyecto,ydebemosasegurarlacontinuidaddelasaccionesemprendidas.Para
elloesmenesterqueencadaprovinciasetrabajeparalograrlainstitucionalizacióndeestalíneade
gestiónconlaproduccióndematerialdedivulgaciónimpresoyunprogramapermanentedeactualiza-
cióndocentequequedeexpresadoformalmenteenlaplanificaciónpresupuestariaanualprovincial.
EnnombredelasAutoridadesdelaSecretaríadeAmbienteyDesarrolloSustentable,miagradeci-
mientoalosmiembrosdelaUnidadEjecutoradelProyecto,asícomoalpersonaldelGrupodeTrabajo
deRecursosAcuáticos.Asimismo,deseoexpresarelreconocimientoaltrabajodesarrolladoporlos
señoresfuncionariosrepresentantesdeláreaAmbientalydeláreadeEducacióndelasprovincias
participantes,quienesaportaronloslineamientospolíticos,susideasygranpartedelmaterialescrito
paralaelaboracióndelostextos.
Lic.OscarHoracioPadin
Director Nacional del Proyecto
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Proyecto Marino Patagónico
Propósitos
Elpropósitodeestetextoesofreceralosdocentesunmaterialdeapoyoyorientaciónpara
sutrabajoenelaula.
EstácentradoenlasideasyconsecuenciassocialesqueseoriginanaraízdelProyecto
MarinoPatagónicoimplementadoporlaSecretaríadeAmbienteyDesarrolloSustentabledelaNación
Argentinaconfondosinternacionales.
Esteprogramaestudialapreservaciónambientaldelecosistemamarinocosteropatagónicoya
lasautoridadesnoselesescapalatrascendentalimportanciaquetienelaeducaciónsistemáticadela
poblaciónenelcuidadodelabiodiversidad,enelcuidadodelavida.
ElpresentetextopresentaelProyectoMarinoPatagónicoydaaconocersusaccionesyestudios
realizadosyarealizar.
Señalafuertementelaintegracióndelasinstitucionesenelprogramayennuestravidasocial.Los
humanoshemoscreadoinstitucionesquenosregulan,nosayudanyalasquehayqueayudarpara
lograrunasinergia,unafuerzaqueaumenteypotencielasaccionesindividuales.
Daalosdocenteslaposibilidaddetrabajarconceptosecológicosyambientalescomolosdesiste-
ma,ambiente,organismo,especie,relaciones, y desarrollo sustentable, entreotros.
Luegoseinternaenelcampoeducativo.Destacalascondicionessocioculturalesenel mundoglo-
balizadocontemporáneoyrecortafineseducativosuniversales,quecomotalespuedensertomados
portodoslossistemasypreservarsuidentidadlocal,finfuertementedeseadoyvalorado.
Elrecorridodeestaspáginascontinúaconeltemadelasdecisionesquetomanlosdocentesensu
trabajodeaula.Sostienelavisióndeundocentepensanteyprofesionalizado,fuertementeinsertado
ensusociedadyconunaprogresivatomadeconcienciadelaimportanciadesuaccióneducativa.
Así,seanalizanlasvariablesintervinientesenlasdecisionesdocentescuandodebeelegirlas
actividadesdeaula.Sibiendichasvariablestienenunsustentoteórico,selasvinculaconstantemente
alquehacercotidiano.
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Proyecto Marino Patagónico
Losfinesdelaeducación,losobjetivosespecíficos,elenfoqueopuntodevistaconquehayque
orientarlatarea,lacomprensiónfuertementecontextualdelassituacionesquehacenqueeldocente
elijaunadeterminadaactividadynootra,recorrenlaspáginasdeestetrabajo.
Descubriránensulecturaquemantuvimossiemprepresentelaautonomíadeldocente,elconoci-
mientocomoprofesionalexpertoylamultiplicidaddeeleccionesposibles.
Enlaelaboracióndeestaspáginassemantuvoesterespetoporladiversidad.Ungrupodepro-
fesionalestrabajóintensamenteconsolidandolascoincidencias,respetandolasdivergencias,modifi-
candotextos,incluyendotrabajosprevios,vocesyperspectivasprovincialesynacionales.
EsperamosqueconsulecturayestudiopuedanUds.abordarlaproblemáticadelaformaciónde
ciudadanosdelmundo,concientesycomprometidosconsumedio.
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Proyecto Marino Patagónico
Presentación del Proyecto
Marino Patagónico
ElProyectoMarinoPatagónicoestápensadoparaprotegerlabiodiversidad(esdecir,elcon-
juntodeseresvivosqueallíexisten)delascostasylaszonaspróximasalascostasdelMar
Argentino.
Pero,¿dequénecesitanserprotegidas?¿Quélasestáamenazando?Lacontaminación,sinduda.
Aprimeravista,estonoparecemuycreíble.Elmaresenormeydurantesigloslaliteraturaseencargó
dedescribirsuinmensidadylopequeñosqueparecenlossereshumanosfrenteaél.¿Cuáleseldaño
realquepodemoshacerle?
Yporotraparte,¿noesbuenoaceptarunpocodecontaminaciónsisevanaabrirnuevasfuentes
detrabajo?Enúltimainstancia,nisiquieraestamosbebiendoelaguasalada,conlocualtalvezno
nosimportemuchosisecontaminaalgo.
Larespuestaesqueelmaresmuygrande,perolazonadelmarconlaquenosotrosinteractua-
mosespequeña.Esazona­ennuestrocaso­eslacostapatagónica,unacostahabitadaporespecies
muysensiblesatodosloscambiosambientales,entreelloslosprovocadosporlacontaminación.
Losderramesdepetróleosonunaamenazaconstanteparalabiodiversidadmarina,yespecial-
mentelacostera.Durantemuchotiempo,losdueñosdelosbuquespetrolerosseacostumbraronalim-
piarsussentinasenelmar.Setratabadelavarlostanquesdelosbarrosyotrosresiduosquedejaba
elpetróleoquellevaban,paratenerlosencondicionescuandotuvieranquevolverallenarlos.
Esematerialibaalmar,ysesuponíaquelainmensidaddelmaribaadiluirlo,sinquerepresentara
unproblemaparanadie.Sinembargo,nofueasí:laenormecantidaddepingüinosempetroladosque
aparecieronenlascostasenalgunosañosrevelóqueelproblemaexistía.¿Quéhabíapasado?Que
lascorrientesmarinas,envezdediluirloscontaminantes,loshabíanllevadohacialacosta,potencian-
doasílosefectosdelacontaminación.Internarseunpocomásenelmarparatiraralagualosresiduos
delpetróleonohabíaservidoparanada.
Peronosotrosnecesitamoselpetróleoyelgas.Lanuestraesunacivilizaciónqueusamucha
energía.Producir,distribuiryusaresaenergíapuedecontaminar.¿Esosignificaqueeltemadela
contaminaciónnotienesolución?
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Proyecto Marino Patagónico
Pararesolverlo hayquepensarlo desdeotrolugar.Amenudousamos másenergíadelaque
necesitamos.Cadavezquevancuatropersonasencuatroautomóvilesdistintos,pudiendoirtodas
enelmismo,estamoshaciendoundespilfarrodeenergía.Lomismoconrespectoalailuminaciónde
nuestrasciudades.Haypocascosasmásemocionantesqueelespectáculodelaslucesdeunagran
ciudadvistadesdeelaire.Sinembargo,losqueusanynecesitanesaslucessonlaspersonasque
estánalniveldelsuelo.Lailuminaciónquesevedesdearribasedisipaenlabóvedaceleste,sinser
deutilidadparanadie.Esdecirquepodemosbajarsustancialmentenuestroconsumodehidrocarbu-
rossinqueesollegueaafectarnuestrasvidas.Bastaconponerleunpocoderacionalidadanuestra
maneradeusarlaenergía.
Porotraparte,lasempresaspetrolerasestánentrelasmásrentablesdelmundo.Puedenpagar
unbuensistemadetratamientodesusefluentessinquebrarysinponerenpeligrolafuentedetrabajo
denadie.Esimportante,entonces,quelohagan.Paraquelohagandebemoscontrolarlas,ypara
empezarahacerlotenemosquemonitorearcontinuamentelacontaminacióndenuestrascostas.
Además,lacontaminaciónnosiempreeselresultadodeunvuelcodeliberado.Muchasveceses
productodeunaccidente.Enesoscasos,elmonitoreopermitetenerunalertatempranodelproblema,
parapoderactuarloantesposible.
Sinembargo,losvertidosdepetróleonosonlaúnicaamenazaalabiodiversidad.Unlistadopar-
cialdelasprincipalesamenazaspuedeserelsiguiente:
a) La contaminaciónporhidrocarburos,efluentesurbanoseindustriales,residuossólidos,meta-
lespesadosypesticidas.Sonmuchoslosmunicipiosquevuelcansuscloacasymuchaslasindustrias
quearrojanalmarsusresiduossintratar.Comovimos,elmarnoalcanzaadiluirtodoeso.Loslíquidos
cloacalesconsumeneloxígenodelagua,matandoasíalospecesquelonecesitanpararespirar.Mu-
chasdescargasindustrialescontienensustanciastóxicasqueafectanatodoslosseresvivos.
b) La sobreexplotación pesquera,consugeneracióndedescartes,capturaincidentaldeaves
ymamíferosycompetenciaporlosrecursos.Lapesca,porsupuesto,esunaactividadlegítimayne-
cesaria.Perohacersustentableelrecursorequierepescarsolamentelacantidaddeejemplaresque
elecosistemapuedarenovar.Esoexigecálculoscuidadosossobrelaspoblacionesdepecesquese
estánexplotando.Undañoimportanteeselqueseproducecuandosepescanespeciesdistintasde
lasqueestánbuscandolosbarcospesqueros.Estasespeciessedescartan,loquesignificaquese
matanysearrojandenuevoalaguamillonesdepecesquenoeranlosqueseestabanbuscando.En
esoscasossehaproducidoundañoinútilsobrenuestrosrecursosnaturales.Lomismoocurrecuando
lasredesarrastranymatanavesodelfines.
c) La sobreexplotación de algas y/o guano.Lasalgasylasdeyeccionesdeavesmarinas(gua-
no)sonimportantesinsumosindustriales,cuyousotienequeestarreguladoparaquesepuedanem-
plearaperpetuidad.Sinoexisteesaregulación,quieneslosempleanpuedenllegaracompetirentre
sí,averquiénagotaanteseserecurso:unasituaciónenlacual,alargoplazo,todosperdemos.
d) El incremento acelerado de la actividad turística y recreativa.Haceañossecalificabaal
turismocomola"industriasinchimeneas".Selapensabacomounapotencialfuentedetrabajoyrecur-
soseconómicosyquesuimpactoambientalnoeraimportante.Esopuedeserciertoparaunapersona
queviajaindividualmente.Enlaactualidad,losgrandesemprendimientosturísticos, movilizanimpor-
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Proyecto Marino Patagónico
tantesmasasdepersonas,cuyaincidenciasobreelambientedebesercuidadosamenteanalizada.
Desdeelconsumodeaguayladescargadeefluentesdelosgrandeshoteles,hastalapresenciade
muchaspersonasenlasáreasdeapareamientodediversasespecies,elturismogeneraimpactos
crecientes,quedebensertenidosencuenta.Laconstruccióndegrandescomplejoshotelerosgenera
residuosymodificacionesenelambientequenopuedenignorarse.
e) El deterioro de ambientes críticos,talescomolaalteracióndelascostasylautilizaciónde
redesdearrastredefondo.Cadavezquesemodificaunacostanaturalsealteranlascondicionesde
vidadelasespeciesqueallívivían.Además,lasredesalteranelfondoydestruyenelhábitatdelas
especiesqueallíviven,provocandoquealgunasdesaparezcan.Estoesbastantemásimportantede
loqueparecesitenemosencuentaquemuchasdeesasespecies,aunquenotenganvaloreconómico
ensímismas,sirvendealimentoaotrasquesílotienen.
f) La introducción de especies exóticasenformaintencionaloaccidental.Enunecosistema,
todaslasespeciescumplenunafunción.Unaespecienuevapuedealteraralconjunto.Puedecomerse
alasqueteníamosantes,puededesplazarlasyalejarlas,opuedeprovocaralteracionesinesperadas.
Porejemplo,algunosmoluscos(Corbícula fluminea y Limnoperna fortunei ),quellegaronpegadosa
loscascosdebarcosprovenientesdelExtremoOrienteproliferarondetalmaneraquehoytaponan
lastomasdeaguaquemuchasempresastienensobreelRíodelaPlata.Otroejemploseríaelalga
Undaria pinnatifida, enlaprovinciadeTierradelFuego.
Comovemos,lasamenazassonmuchasytodastienenqueverconelcrecimientodeactividades
económicas,hechassintenerencuentasusconsecuenciasambientales.
El Proyecto Marino Patagónico
ElFondoparaelMedioAmbienteMundial(FMAM)hadestinadounadonacióndeU$S8.544.000.-
parafinanciarparcialmentelaejecucióndeesteProyecto,quellevaacabolaSecretaríadeAmbiente
yDesarrolloSustentabledelaNación(SAyDS)enelámbitodelGrupodeTrabajodeRecursosAcuá-
ticosdependientedelaSubsecretaríadeOrdenamientoAmbiental.ElBancoMundial(BIRF)yelPro-
gramadelasNacionesUnidasparaelDesarrollo(PNUD)actúancomoagenciasdeimplementación.
EnsutrabajointervienenactivamentelosgobiernosdelasprovinciasdeChubut,RíoNegro,San-
taCruz,TierradelFuego,AntártidaeIslasdelAtlánticoSur,laPrefecturaNavalArgentina(PNA),el
ServiciodeHidrografíaNaval(SHN)ydiversasentidadespúblicas,privadasynogubernamentalesde
laregiónpatagónica.
El ámbito geográfico de este proyecto comprende la zona costera y la plataforma continental
argentinaenlaPatagonia.SuobjetivoescomplementarlosesfuerzosdelaRepúblicaArgentinapara
reducirlacontaminaciónypromoverlaconservacióndeladiversidadbiológicaenlosambientescos-
terosymarinospatagónicos,contribuyendoasíaunamejorcalidaddevidaparaloshabitantesdela
región.
ElProyectoMarinoPatagónicoesunproyectocientífico,peronodecienciaspuras,sinodecien-
ciasaplicadas.Suobjetivoesproducirconocimientosquepuedanserutilizadosporlasprovincias
patagónicasenlaproteccióndesuszonasmarinas.
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Proyecto Marino Patagónico
ElProyectoestáestructuradoentrescomponentes:
1)PrevencióndelaContaminación.
2)ConservacióndelaDiversidadBiológicaMarina.
3)ImplementacióndelProyectoyFortalecimientoInstitucional.
Esteúltimopuntomereceuncomentario.Lasherramientasconquecuentanlasprovinciaspata-
gónicasparahacerfrentealosproblemasdecontaminaciónydedeteriorodeladiversidadbiológica
sonsuspropiasinstitucioneslocales.Esasinstitucionesnecesitandeapoyoyasesoramientodeotras
instanciasparamejorarsueficaciaenesastareas.
Beneficios esperados del Proyecto
Laimportanciadeesteproyectoestádadaporsuenfoqueintegrador.Esdecir,porvincularaproxi-
macionesdiferentesalmismotema,desdedistintosenfoquesycienciasdiversas.
Losresultadosesperadosson:
a) Mejora de la calidad de vida de la población y contribución al desarrollo
sustentable de las economías locales y regionales.
ElProyectoapuntaalusoyconservaciónderecursosnaturales.Estosuponequelaseconomías
localesyregionalespodránseguirutilizandorecursosnaturalesquedeotromodoseagotarían.
b) Fortalecimiento Institucional Provincial.
Setratadeayudaralasprovinciasaunmejorcuidadodesusrecursosmarinos.Porejemplo,
mediantecursosdecapacitaciónaagentesdelasadministracionesprovincialesparaelusodetec-
nologíadepunta.
c) Apoyo a la Prefectura Naval Argentina y al Servicio de Hidrografía Naval
de la Armada Argentina.
Mejorandosucapacidaddeluchacontraderramesdepetróleoydisminuyendoriesgosdelanave-
gación.Sehancompradoequiposparaestatareaysecompraránotrosenunapróximaetapa.
d) Apoyo a la investigación básica y aplicada.
FinanciandoproyectosdeinnovacióntecnológicaeinvestigaciónaplicadaaONG's,instituciones
públicasycentrosdeinvestigaciónprovinciales.Estosuponenosólolaproduccióndelosconocimien-
tosnecesarios,sinotambiéncontribuiralfuncionamientodelasinstitucionesquelosproducen.
d) Protección del ecosistema marino costero.
Suministrandoalosorganismosinvolucradoselementosyconocimientostécnicosparamejorar
lascondicionesdetrabajoparalaconservación.
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Proyecto Marino Patagónico
e) Mejora de la seguridad para la población.
Desarrollandounsistemadealertatempranayfortaleciendoyarticulandolascapacidadesexis-
tentesparaenfrentarsituacionesdederramedehidrocarburos.Endichassituaciones,lavelocidad
delarespuestaeslamejormaneradedisminuirsuimpactoambiental.Paraellohayquetenerlos
equiposnecesarios,yademás,hayqueenterarseatiempodelevento.
f) Mejora en las condiciones para la protección de la biodiversidad.
Elaborando planes de manejo para áreas marino-costeras protegidas y mejorando la base de
conocimientodelainformaciónexistentesobrelaplataformacontinentalpatagónica.Estosedebea
quelacostanoeshomogénea.Cadazonacosteratienesuscaracterísticaspeculiaresynecesitade
unplandemanejodiferente.
g) Participación de las provincias a través de una Comisión Consultiva.
Conrepresentantesdetodaslasprovinciaspatagónicas,estacomisiónasesoraráalaSecretaría
deAmbienteyDesarrolloSustentabledelaNaciónduranteloscincoañosdeejecucióndelProyecto.
Esteaspectotienequeverconunaconcepciónfederalista.DeacuerdoconlaConstituciónNacional
ensuúltimareformade1994,losrecursosnaturalespertenecenalasProvincias.ElroldelaNación
escontribuiralusosustentabledelosrecursosprovinciales.
h) Creación de un Sistema de Información Ambiental.
QuepermitiráelaccesopúblicoatodalainformacióndelaPlataformaContinentalPatagónicay
serácanalizadoatravésdeInternet.Unodelosprincipalesproblemasdelainformacióncientíficaen
Argentinaesquenosiempreestádisponibleparatodoslosquenecesitanutilizarla.Laubicaciónde
unabasededatosenInternetposibilitasuampliadisponibilidadysurápidaactualización.
i) Desarrollo de un Atlas de Sensibilidad Ambiental.
Estopermitirápreverquétipodeconsecuenciaspodrántenerdeterminadosimpactosambientales
sobrecadaecosistema,loquemejoraráelconocimientosobreelmarylascostas,ypermitiráidentifi-
caráreasespecialmentesensibles,paraunamejorgestióndelosrecursosnaturales.
j) Estandarización de metodologías.
Amenudo,losdatosobtenidospordosinvestigadoresquehantrabajadoporseparadonopueden
compararse,porquehanusadoprocedimientosdiferentes.Laestandarizaciónpermitequelosdatos
obtenidospuedansercomparadosyutilizadosenformaintegral,deacuerdoaparámetrosinterna-
cionales.
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Proyecto Marino Patagónico
k) Desarrollo sustentable del Sector Pesquero Argentino.
Evitarladestrucciónirracionaldenuestrosrecursospesquerosesunacontribuciónalagestión
delapescayalfortalecimientodelmodelopesqueronacional.Lasustentabilidadsignificacrearlas
condicionesparautilizaresterecursonaturalaperpetuidad.
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Proyecto Marino Patagónico
Fortalecimiento institucional
LaideageneratrizdeláreadeFortalecimientoInstitucional,esproducir,reproduciryfortale-
cerlosvínculosentrelasorganizacionesdeuncampodelsistemainstitucional.Campoque
seconstituyeenfuncióndealgúnoalgunosobjetivos,decadaunadelasorganizaciones
involucradas,queresultacompartidoopertinentealasmismas.
Es,elFortalecimientoInstitucional,unámbitodetrabajoquetiendeagenerarredesdesosteni-
mientoysutentabilidadmutuas;produciendounaprovechamientoderecursos,quegeneraefectos
sinérgicos,entrelasdistintasorganizacionesparticipantes.
Puededecirse,entonces,queelconjuntodeesfuerzos compartidosesloquedaresultados.
Sepuedeagregarqueelconjuntodeesfuerzoscompartidosycomplementariosdaresultados.
Queademásesosesfuerzosserán,seguramente,elefectodeunacoordinación programada.
Queesacoordinación,asuvez,respondeaunaplanificaciónracionalmenteconjeturadaenlos
tiempospreviosasupuestaenmarcha.
Quelosesfuerzosseránsimultáneoso alternados,segúnseanlastareasnecesariasparalograr
losobjetivos.
Quelosesfuerzosnosonsiempreiguales.Queloequitativodelosmismos,enfuncióndellogro
colectivo,esloquedala armoníaalconjunto.Quelaarmoníatienequevertambiénconladinámica
impresaalosequiposdetrabajo.
Quelosequiposdetrabajopodránarmonizar,enlamedidaquesegenereuncompromiso colec-
tivo. Estopermitirácrearunclima social laboral,unacomprensióndelespíritugrupalyunaubicación
adecuada,internayexterna,decadaunodelosmiembrosdelequipo.
Yasícomolosgrupos,dentrodelasinstituciones,soncomplementariosysolidariosentresí,para
lograr los objetivos institucionales, las propias instituciones necesitan apuntalarse colectivamente,
parasostenerseysostenerelsistema institucional.
Noesposiblepensareninstitucionesaisladas,asícomonoesposiblepensaralossereshuma-
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Proyecto Marino Patagónico
nosaislados.Podráconsiderarseunapersonaoinstituciónalejadageográficamente,desconectada
provisoriamente,perosiempre,demaneradirectaoindirecta,mediataoinmediata,estaráirreme-
diablemente imbricada a la realidad planetaria ­al menos para pensarse viva­. La implicación de
cadainstituciónconelrestodelsistemainstitucionalnosiempreesreconocidaporlosmiembrosque
circulanenella,peroexisteytienesusefectos.Puedenoserconscientedesímisma,perogenera,
estomismo,consecuencias.
Noesposiblepensarproyectosabarcativoseimportantessincontarconunapredisposiciónde
intercambio institucionalfluidoyefectivo.Laeficacia,laeficienciaylaefectividaddecualquierproyecto
marcharádeconsunoconelbuenfuncionamientodelasinstitucionesinvolucradas.Lodemásserán
esfuerzosindividualesazarososydiscontinuos.
Laconjunción, asimilación y complementacióndeesfuerzosindividuales,grupales,instituciona-
les,estatales,mixtosyprivados,juntoconlascondicionespropiciasdevariablessociales, económi-
cas, políticas y culturales,seránclavesenlamarchahacialosfinesproyectados.
Enestemarco,cadaproyectocientífico,social,institucional,encontrarásuspropiasformasde
funcionamiento,deacuerdoasuobjeto de estudioyalaperspectivadeladisciplinaquesehacecargo
delestudio.Peronoesposiblepensarunobjetodelarealidadquesesupongaacabadoapartirde
losestudiosdeunsoloodeterminadoenfoque.Todamirada,desdeunasolaperspectivacientífica,
siempreserásesgada,limitadaadeterminadadimensión.Loquepuedeacercarnosmásacualquier
objetodeestudio,esunaperspectivamulti e interdisciplinaria,entendiendopormultidisciplinariala
ópticadevariasomuchasdisciplinassobreunmismoobjetoyporinterdisciplinarialaperspectivadela
vinculacióndeesasópticasentresí,apuntandoaunamenoromnipresenciauomnipotenciaunilinealy
aunamayorconcertacióndelosdescubrimientosyaproximacionesdecadadisciplina.
Esindispensable,hoy,unaarticulacióndeesfuerzosentreinstitucionesparapoderamalgamary
superarlosdistintosobstáculospresentadosatodoproyectodeinvestigación.Eseesfuerzoconjunto
eselapuntalamientobásicodelFortalecimientoInstitucional.
Setratadefortalecerlasestructurasnecesarias,yaexistentes,enconjunciónconlasneoestruc-
turasespecíficasparalosnuevosproyectos.
Envistadetodoestoesquesehacenecesarioresaltarelpapelcentralquehatenido,parala
produccióndeestostextos,lacolumnadelProyectoMarinoPatagónicovinculadaalFortalecimiento
Institucional.SinunprogramadefortalecimientodelosvínculosentrelaSecretaría,losgobiernos
provinciales,laPrefecturaNavalArgentina,elServiciodeHidrografíaNavaldelaArmadaArgentina,
los organismos no gubernamentales, los organismos privados, las universidades, los institutos de
investigaciónytodoeltejidoinstitucionalpertenecienteoreferentealProyecto,estatareahubiese
sidoquimérica.Lacomplejidadquefueadquiriendoeltrabajoamedidaquesefueprofundizandoen
lasdiferentesinstancias,hizomásclaralatendenciaalavisualizacióndelatareaengrupo,lacom-
plementaciónentornoalared institucional,eltrabajo colectivo ylautilizacióndelasinfraestructuras
decadaorganismodemodosinérgico.Estopermitióyexigióelsaltocualitativo,deloindividualalo
colectivo,paraqueelemprendimientosetransformara,desde algolejanoeinaccesibleenloscomien-
zos,aunpresentedeconcrecióndeestoqueestáensusmanos:unaherramientaparalaeducación
ambiental.
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Proyecto Marino Patagónico
Diversidad biológica y diversidad cultural: algunas articulacio-
nes posibles.
( Biodiversidad, una palabra tentadora )
Delmismomodoquesehademostradoquelarealidadbiológicaesdiversa,tambiénsesostiene
quecuantomayoresladiversidad,mayoreselequilibrio ysustentabilidaddelsistema.
Esdecirqueelinterjuego,elintercambio,ladinámicapropiadelasbiotas,consuscadenastró-
ficas, sus endemias, mutaciones, las apropiaciones de sus recursos genuinos, les permiten a las
mismassostenerseeneltiempo,conlamayorcalidad de vidaposible.
Algunosautores(IlyaPrigogine,porejemplo),sehanpermitidotomaresteesquema,presentando
alhombredesdeesarealidadbiológicadiversa,parallevarloalplanodelavidahumana,queescomo
decirelplanodelaculturahumana.
Másalládelasapreciacionesnarcisísticas y auto-referencialesdelaespeciehumana,estáes-
tablecidoquehayunadiferenciadenivelodiferenciacualitativaentreloshumanosyelrestodela
naturaleza.Ymásallátambiéndequeestoseaefectivamentecierto,osetengaalgunacerteza,ose
relativicedeacuerdoalánguloolavisióndeluniversodequienpercibeasílascosas,loreconocidoes
queelhumanoeslaporciónderealidadquepuedepensarse a sí misma.Tambiénseríahoycuestio-
nablelanociónderacionalidaddesdedondeseenunciaestapostura,asícomoloseríalapresunción
deserlaúnicaporcióndelarealidadquesepiensaasímisma,puestoquenoestádeltodoclaroque
lainteligencia,lasensibilidad,lasimbolización,seansólopatrimoniodeloshumanos.
Entodocasopodríaconsensuarse,porahora,quelossereshumanospuedenponernombres,
puedendescribiroclasificaralrestodelanaturaleza,juntoconsuscondiciones,atributos,desarrollos,
evolución,etc.,etc.
Volviendoalareflexiónsobreladiversidadbiológica,algunosautores,decíamos,analogan este
conceptoysusefectosconlacultura humanaysusproductos.
Esdecirque,amayordiversidaddepensamiento,amayordiversidaddeidentidades,amayordi-
versidaddeculturas,hayunatendenciaagenerarunamayorpredisposiciónalequilibrio.Lasdiferen-
ciasylastoleranciasdeesasdiferenciasseríanunagarantíadeequilibrioysosténdelassociedades
humanas.
Lanaturaleza y la culturasonentidadesdialécticas.Esdecir,quesoncomplementariasysolida-
riasentresí.Sudesarrolloyevoluciónsehandadoalternadaysuplementariamente.Senecesitan,no
podríancrecerlaunasinlaotra.Yyanopuedehablarsedeasepsiaentreambas.Unayotrasehan
influidoalolargodelahistoria.Almenosdelahistoriahumana.
Diversidad institucional
Silaculturahumana,desdelosinicios,pudodesarrollarseapartirdeladiversidad,puede,conse-
cuentemente,pensarsequetodoelproductodeesacultura,contodassusmanifestacionesdediversa
índole,tieneunaimprontasimilar.Oseaqueencadaporción,aspecto,facetadelacultura,sepodrá
entreveralgunamuestradediversidadparticular.
Enestesentido,lageneracióndeprocesos socialeshumanos,queasuvezprodujeronlairrup-
cióndedistintasinstituciones,nopuededejardeconsiderarsecomounefectodeestadiversidad.A
talpuntopuedepensarsedeestemodoquenoslodicelacantidad, calidad y variabilidad constitutiva
delsistemainstitucional,actualehistórico.Considerandoesesistemainstitucionalcomopartedeun
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Proyecto Marino Patagónico
procesodiacrónicoysincrónico. Quepuedevisualizarsealavezdiacrónicaysincrónicamente.
Trayendoestemodelodepensamientoalmomentoycircunstanciaquenosocupa,esmenester
reconocerelnecesariointercambio,lariquezaenlacomunicaciónentrelasinstitucionesinvolucra-
das,latoleranciaporlosmodos,lasdistanciasylostiemposdiferentes,endefinitiva,elencuentroy
reconocimientodenuestrapropiadiversidad institucional.Estomismofueloquepermitióllegarala
realizacióndeestostextoscomoherramientaindispensableparaunamejorEducaciónAmbiental.
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Proyecto Marino Patagónico
Relaciones en Ecología
Laecologíaesunacienciaqueestudialosorganismos,suambiente,ylasrelacionesque
existenentrelosmismos.Eltérmino,provienedelgriegooikos,quesignificahogarocasa,
ylogos,quesignificaestudiootratado.FuepropuestoporelbiólogoalemánErnstHaeckel
en1869,peromuchosdelosconceptosdeecologíasonanterioresaltérmino,enunsigloomás.
Alolargodemillonesdeañosdeevolución,la competencia,iniciadaporlareproducciónylos
recursos naturaleslimitados,haproducidodiferentesmodosdevidaquehanminimizadolaluchapor
elalimento,elespaciovitalyotrasnecesidadesdelosorganismos.
Dentrodelosecosistemasexistenmuchostiposderelaciones.Lasmismas,sepuedendarentre
losindividuosdelacomunidadysuambiente,entreindividuosdediferentesespecies(interespecífi-
cas),yentreindividuosdelamismaespecie(intraespecíficas).
Enlasrelacionesquesedanentrelosindividuosysuambiente,intervienenfactoresfísicosy
biológicos;influyendodichosfactores,sobrelosindividuos,yviceversa.Sinembargo,estasinterac-
cionesindividuo­entorno,nosonotracosaqueelresultadodelaselección natural,yaque,alolargo
deltiempo,sólosobrevivenydejandescendencialosindividuosmáscapacitadosparaadaptarsealos
cambiosqueocurrenenelambiente.
Algunasdelasinteraccionesmáshabitualesentreorganismosysusambientessonaquellasen
lasqueunaespeciehadesarrolladounadependenciaconrespectoaotra.Esto,sucedeconmuchas
delasrelacionesentrelosconsumidoresysualimento.Unconceptoqueesimportanteparadescribir
esasinteraccioneseseldenicho ecológico.
Elnicho ecológicoesel"papel"quecumpleunorganismoenelfuncionamientodelecosistema.
Noesalgoquesepuedaver,sinoqueesunaabstracciónquecomprendetodoslosfactoresfísicos,
químicos,fisiológicosybióticosquenecesitaeseorganismoparavivir.Estaideaimplicaconocertodas
lasrelacionesenlasqueparticipaelindividuo,esdecir,saberdequésealimenta,dequiénesél,el
alimento,cuálessonsuslímitesdemovimiento,ycuálessonsusefectossobreotrosorganismosy
sobrelosfactores"abióticos"delecosistema.
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Proyecto Marino Patagónico
Engeneral,dosespeciesnopuedenocuparelmismonichoenunecosistemayunasolaespecie
puedeocupardiferentesnichosendistintasregiones,enfuncióndefactorescomoelalimentodispo-
nibleyelnúmerodecompetidores.Algunosorganismos,porejemplo,losanimalescondistintasfases
ensuciclovital,ocupansucesivamentenichosdiferentes.
Esimportantediferenciarestaideadelconceptodehábitat,elcuáleselespaciofísicodondese
desarrollalavidadelorganismoydesucomunidad,ydondesellevanacabotodaslasinteracciones
antesmencionadas.
Cuandodosomásespeciesobtienensusrecursosdeunafuentequeesinsuficienteparatodas
ellas,seproduceunacompetencia.Lamismasólopuedeocurrirsiunrecursoseencuentraencanti-
dadlimitada,ysepuedemanifestar,porejemplo,enlareduccióndelareproducción,lasupervivencia
oelcrecimientodelosindividuosdeunadelasespecies.
Lacompetenciainterespecífica,esaltamenteasimétrica,yaque,frecuentemente,lasconsecuen-
ciasnosonigualesparalasdiferentesespeciescompetidoras.Estoproducequedeterminadases-
peciesquedenexcluidasdeciertascomunidades,ydeterminaquéespeciescoexistenconotras.Sin
embargo,éstenoesunfactorúnico,yaqueexistenotrostalescomoladepredación,elalimentode
bajacalidad,elclimaolasenfermedades,entreotros.
Porotraparte,existenotrostiposderelacionesentreespecies,quepuedenserbeneficiosas(+),
perjudiciales(-)oneutras(0),paralosindividuosintervinientes.Algunasdeestasinteraccionessonlas
quesedetallanenelcuadrodelapróximapágina(Número2).
Lacompetenciatambiénsepuededarentreindividuosdelamismaespeciepormotivosdeali-
mentación,territorio,reproducción,etc.Estosucedeporqueposeennecesidadesmuysimilarespara
sobreviviryreproducirse.Estasnecesidadessumadaspuedenexcederalaofertadealgúnrecurso,y
porconsiguiente,privaraalgunosindividuosdeél.
Tantolacompetenciaintraespecíficacuantolainterespecífica,asícomootrosfactoresexternos,
actúanenlosecosistemascomoreguladoresdeltamañodelaspoblaciones,manteniendoasí,una
relación estableentrelasdiferentesespecies.Cuando,porejemplo,seintroduceunaespecieajena
aunecosistema,lamisma,alnotenerpredadores,puedereproducirsesinrestricciones,agotando
algúnrecursouocupandoelnichodealgunaespecieautóctona,lacuálpodríaextinguirse.
Dentrodelastramastróficas,esdecir,lareddecadenasalimentariasquesedandentrodelos
ecosistemas,puedenexistirespeciesqueconstituyenunelementodemayorpesoenlaestructurade
lacomunidad.Aestasespeciesselasdenominaespecies claves.
Unaespecie claveesúnicaenlafunciónquedesempeñaenlacomunidad,ycuandofaltasepro-
duceunavariaciónestructuraldentrodelamisma,yaquenoesfácilmentesustituible.Muchasveces,
esprobablequeenunacomunidad,existamásdeunaespecieclave.
Porotraparte,sepuededecir,quelosecosistemasposeenunacierta"estabilidad".Estaestabi-
lidadeslaquemidesusensibilidadalasperturbacionesyserelacionaconsucomplejidad.Estoes
importanteenlaactualidaddebidoalagrancantidaddeimpactosambientalesqueseproducen.
Cuandounecosistemaesimpactado,intentavolversiemprealestadoanterioraldelaperturba-
ción,esdecirquesuorganizacióntiendesiempreaoponersealamodificaciónporque"quiereseguir
siendoloquees",ynocambiar.Aestacapacidaddelecosistemadehacerfrentealasperturbaciones
seladenominaresistencia,y,alarapidezconquelogravolveralestadoanterior,selallamaresilien-
cia.
Esdedestacarque,tratándosedeunecosistema,cuandoseproduceunimpactoenalgunaparte
delmismo,eseimpactopuederepercutireneltodo.Esdecir,queseproduceunareorganizacióndel
sistema,uncambioensuestructura.Silaperturbaciónesdemasiadoimportante,larestauraciónserá
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Proyecto Marino Patagónico
Relación
Tipo
Características
Ejemplo
Cuando un organismo vivo sirve de alimento
a otro o a otros. Son interacciones del tipo
"depredador-presa".Losdepredadorespueden
ser generalistas (si tienen varias fuentes de
El Zorro Colorado Patagónico
alimento) o especialistas (si sólo poseen una
Depredación (+-)
(Pseudalopex culpaeus) que se
fuentedealimento).Losespecialistassonmás
alimentacazandoroedores.
vulnerables, ya que si, por alguna razón, su
fuentedealimentosereduceoseagota,ellos
sufriránelimpacto,pudiendoocurrirquesupo-
blacióndisminuyaodesaparezca.
Elhongo"PandeIndio"(Cyttaria
darwinii),quehabitasobrelosár-
bolesdeTierradelFuego,consu
Cuando un organismo vivo interfiere o se ali-
metabolismo(acostadelárbol),
mentadeunindividuohuéspedopatrón.Conel
Parasitismo (+-)
segrega una sustancia que pro-
tiempoelparásitoconducealdesmejoramiento
duce una multiplicación celular
delhuésped.
desmesuradaenlasramasyen
los troncos, formando nudos en
losmismos.
Una de las dos especies se ve beneficiada,
Las aves carroñeras que se ali-
Comensalismo (+0)
mientrasquelaotra,nosebeneficianiseper-
mentan de los restos que dejan
judica.
losanimalescazadores.
Los polinizadores que obtienen
Ambas especies se ven beneficiadas con la
su alimento de las flores de
relación.Estarelaciónesdecaráctertemporal.
ciertas especies vegetales y, a
Sedicequeelcomportamientodeestarelación
Mutualismo
(++)
suvez,transportanelpolenque
es"egoísta",yaqueconvivenyseayudansólo
quedaimpregnadoensucuerpo,
porquelosbeneficiossonmayoresaloscostes
a otras flores, facilitando su fe-
quelesocasionan.
cundación.
Los líquenes, que son una sim-
Aligualqueenlaanterior,ambasespeciesse
biosisentreunalga(autótrofa)y
venbeneficiadas.Sinembargo,enestecaso,
un hongo (heterótrofo). En este
larelaciónesdecarácterpermanente,yaque
caso,elalgaproduceelalimento
Simbiosis
(++)
sinesarelación,losindividuosnosobrevivirían.
parasímismayparaelhongo,y
Estaesunarelacióndetransactividad,esdecir
elhongoprotegealalga;esdecir,
que hay un "intercambio" entre los dos indi-
queambossalenbeneficiadosde
viduos.1
larelación.
1Algunosautores,enlaactualidad,distinguenentredosclasesdemutualismo(obligatorioynoobligatorio),enlugardesimbiosisymutualismo.
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Proyecto Marino Patagónico
muycomplicada,ycuandoenlanuevaestructura,hayunapérdidadecomplejidad,sedicequesepro-
dujounaregresión.Atodosestosmecanismosderespuestaalasperturbacionesyautorregulación,se
losdenominamecanismos de retroalimentación.
Todoestotienemuchaimportanciadesdeelpuntodevistadelaprevención.Elprincipioprecauto-
riodebeseraplicadoportodosparaevitarsituacionesconimpactosirreversibles,sobretodocuando
laciencianoalcanzaadeterminar,conungradodecertezasignificativo,quéesloquepuedellegar
aocurrir.Sedebetenerencuentaquemuchasveces,unavezquesehadesencadenadounimpacto
negativo,esmuydifícildetenerloyrevertirlo.
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Proyecto Marino Patagónico
Desarrollo Sustentable
Lacrisisambientalessumamentecomplejaytrasciendelosplanteospuramenteecológi-
cos.Esunacrisisdelacivilización.
Lapreocupacióndeloscientíficos,delospolíticos,delosagenteseconómicosydelos
ciudadanosengeneral,superalasconsideracionesinmediatasylocalesdelproblemaporquecada
vezlasociedadesmásconscientedelosperjuiciosdelsistemaydelanecesidaddelograrunfuturo
comúnparalahumanidad.
Lahumanidaddebehacerfrenteacuestionesapremiantes,comolapobreza,elsubdesarrollo,la
inequidadentrelasnaciones,lasguerrasylosproblemasdemigraciónengranescalaenrelacióncon
lapobrezaylacrisisdelmedioambiente.
ElllamamientoenposdeundesarrollosustentablehasidoenunciadoporlaComisiónMundial
deMedioAmbienteyDesarrollo.EnsuinformesobreNuestro Futuro Común(198),seafirmaquela
humanidadestáencondicionesderealizarundesarrollosustentablequesatisfagalasnecesidades
del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones de satisfacer sus propias
necesidades.
El "Manifiesto por la Vida ­ Por una Ética para la Sustentabilidad", presentado en la Séptima
ReunióndelComitéIntersesionaldelForodeMinistrosdeMedioAmbientedeAméricaLatinayel
Caribeenelaño2002,declaraque"elconceptodesustentabilidadsefundaenelreconocimientode
loslímitesypotencialesdelanaturaleza,asícomolacomplejidadambiental,inspirandounanueva
comprensióndelmundoparaenfrentarlosdesafíosdelahumanidadeneltercermilenio.Elconcepto
desustentabilidadpromueveunanuevaalianzanaturaleza­culturafundandounanuevaeconomía,
reorientandolospotencialesdelacienciaylatecnología,yconstruyendounanuevaculturapolítica
fundadaenunaéticadelasustentabilidad­envalores,creencias,sentimientosysaberes-querenue-
vanlossentidosexistenciales,losmodosdevidayformasdehabitarelplanetaTierra."
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Proyecto Marino Patagónico
Paraatenderalasproblemáticaslocalesyglobales,esnecesarioinstaurarunanuevageopolítica
fundadaen"pensarglobalmenteyactuarlocalmente".EldesarrollosustentableenAméricaLatinaen-
cuentrabastantesescollosparasulogro,unodeelloseslacrecienteinterdependenciainternacional,
quealnoenmarcarsedentrodelosmismosconceptosdejusticiasocial,produceasimetríasquese
interponenensurealización.
Laesenciadelpensamientosobrelasustentabilidadconsisteenunaideadetresdimensiones:
unaambiental,unasocialyunaeconómica.Estassehanexpresadográficamentedediversasformas
(círculosconcéntricos,círculosentrelazados,"pilares").
Para que exista sustentabilidad es necesario mantener constante la masa total de capital, de
modoquesirvaparagarantizarquelasfuturasgeneracionestenganlamismacapacidaddeusode
losrecursos.
Dentrodeestamasadecapital, unapartefundamental estáconstituidaporcapital ambiental,
queeselquecumplefuncionesquesustentanlavidayhacenfactiblelacalidaddeesta,esdecirque
posibilitanlaexistenciadetodoslosseres.
Deestamanera,eldesarrollosustentableconstituyeunametatantoparalospaísesdesarrollados
comoparalosenvíasdedesarrollo.Esporestoquetodoslosciudadanosdebemoscolocarcomo
prioridadesdenuestroaccionar,laprotecciónambientalyeldesarrollosustentable,nocomopresu-
puestosteóricossinocomonormasprácticasdelavidacotidiana.
Desdelaescuela,estotambiénesimportante,yaquelamismanoesajenaalasociedadyalos
procesosquesedanenésta.Porestarazón,laeducaciónparaunfuturosustentabledebeincluiren
elsistemaeducativolasexperienciascotidianasylasensibilidadcolectivarespectodelostemasque
afectanalasociedad.
Sedebenproponernuevasprácticaseducativasquepodríanenmarcarenuna"educaciónglobal",
vinculandolaspropuestasqueofrecenlasllamadasnuevaseducaciones:laEducaciónAmbiental,la
EducaciónparalaPaz,laEducaciónparaelDesarrollo,etcétera(MeiraCartea,1996).
Estavisiónintegradoradelaeducacióndebetenerpormetaformarpersonasmássabias,conmás
conocimientos,mejorinformadas,responsables,éticas,críticasycapacesdecontinuaraprendiendo.
Tambiéndebeserviralasociedadofreciendounavisióncríticadelmundo,especialmente,desusdefi-
cienciaseinjusticias,ypromoviendounmejorgradodeconcienciaysensibilidad(Tsalónica,199).
Laeducaciónbásica,desdelaescuela,debeestarencaminadaaaprenderasaber,ahacer,aser
yaconvivirconotros.Tambiéneselámbitopropicioparapromoveruncambiodeactitudes:deconsu-
mistaaaustero-conservacionista,deuncomportamientoambientaldespreocupadoaunoresponsable
ydeunaactitudpasivaaunaactiva.Todosestospreceptosyactitudessonnecesariosparaalcanzar
undesarrollosustentable.
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Proyecto Marino Patagónico
La Educación Hoy
I) El momento educativo que estamos viviendo le da a este
proyecto características propias.
Estamos navegando todos en el mismo mundo.
Loqueocurreenotrospaísesnosafectaseriamente...
¿RecuerdanlacaídadelmurodeBerlín,lasTorresGemelasdeNuevaYork,elatentadoenla
estacióndeAtocha?
Cadaunodeestosacontecimientosenpaísesalejadosydiferentesnosafectaanosotrosdirec-
tamente.
Unavacaquepadeceelmaldela"vacaloca",enInglaterra,afectanuestrasexportaciones;la
aparicióndeunbrotedeaftosaenCorrienteshaceaumentarelpreciodelacarneparaelconsumidor
delRestaurant"Drova",queestácercadelaPlazaPushkin,enMoscú.
Estamos conectados con todos y en tiempo real.
EscuchandoelprogramadelatardeporRadioMitre,gentedeAustralia,Canadá,yBerazategui,
mandabanmailsalprograma.LorenaMaciel,lalocutora,leíaycontestaba.Todoslosquesintoniza-
moselprograma,varioscientosdemilesdepersonas,escuchamoslarespuesta.Paralascomuni-
caciones,ladistanciafísicadeCanadáaRadioMitreeslamismaqueladeBerazateguioAustraliao
cualquierotropuntodelplaneta.Lacomunicaciónsehaceinmediata,global,masiva.
Elcelularcambiólamodalidaddecomunicarnos.Nosólopuedohablarconunapersona,sinoque
lopuedohacercontodosloshumanos.CuandolagentesalíadelosvagonesdeldesastredeAtocha,
consuscelularessacabafotosquepodíamosverennuestrascasasalinstantevíaInternet.
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Proyecto Marino Patagónico
Comunicaciónfluida,deunoatodos,detodosauno,anulandoeltiempoylasdistancias,cam-
biandolasreglasdeljuego.
Loschicosconcelularespuedencomunicarseinmediatamenteconlosgrandes,losgrandesentre
sí,dondequieraqueestén,inclusoenlasaulas.Dandoclase,puedeinterrumpirnosuncelularque
suena.
Ha cambiado el concepto de trabajo.
Ladigitalizaciónylosprocesostécnico-científicosasociadosaella,asícomolaglobalizaciónco-
mercialysocialmodificaelconceptodetrabajo.
Porunladocadavezhaymásrobotsquerealizanlostrabajosrutinarios.Estasituaciónoriginóla
expulsióndeunacantidadenormedemanodeobra.
Latransnacionalizacióndeempresasposibilitólaubicacióndefábricasyfactoríasendondela
manodeobra,aúnnecesaria,seamásbarata.
Eltrabajosehizoprecariocambiandorelacioneslaboralesysocialesquedurantedeceniosorien-
taronlavidasocialyfamiliar.
Lanocióndetrabajosemodificónosóloensumodalidaddecontratación,divisióndetareasyrela-
ciónorganizacional,sinoenlasaccionesyconocimientosquedemandanlastareasqueserealizan.
Mayor volumen de información, con acceso más amplio y más fácil.
Radio,televisión,teléfono,Internet,nuevastécnicasdeimpresión...Elcaudaldeinformaciónque
semultiplicaenelmundoesmuyamplio,yproduceconsecuenciasenlavidacotidiana.
Vivimosenladenominadasociedaddelainformación.Estangrandeelvolumen,queelproblema
espreguntarsecómosegestionatodalainformacióndequesedispone,cómoaccederaella,cómo
saberquelamismaesconfiable.
¿Quéhacerconlasbibliotecasescolaresquerápidamentequedan"viejas",conlaselecciónde
múltiplesmaterialesposiblesparalosalumnos,conlainformaciónque­aunqueconfusa­éstosma-
nejancuandoingresanalaula,conlosconocimientosqueelniñoposeeyeladultoacargonoalcanzó
aasimilar?
Haynumerosasopciones,aunquemuchasvecesnuestroschicostienenpocaposibilidaddeac-
cederaellas.
"En esta escuela esas revistas no entran",eraunafrasetípicaqueestablecíaunabarreraentre
eladentroyelafueradelaescuela;determinabaunaconcepciónéticadelopermitidoyloprohibido,
entrelobuenoylomalo,yafirmabaelpoderdeladultoydeldocente.
Loschicosyanonecesitandelasrevistas;tampocotraerlasalaescuelaparacompartirconsus
compañeros.Elaccesoesdiferente,lasposibilidadessonotras.
Muyrápidamenteelconocimientosetransformaenobsoleto.¿Quéenseñar?¿Aquéalumno?
Nuevos conocimientos, nueva ciencia.
Lasfronterasepistemológicasentrelascienciasseborranocambianconvelocidadpasmosa.La
biotecnología,labioética,lafísica,laecología,laetnografía.Hayhechosbásicosquesonrevisadosa
laluzdenuevoscuestionamientosyavances.Elconceptomismodecienciaestápuestoencuestión...
Larelaciónentrecienciaytecnología,entrecienciayética,ponedemanifiestounaintrincadaredde
interesesynecesidades.
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Proyecto Marino Patagónico
Cuandoundescubrimientooavanceespatentadoporungrupo...¿cómoentenderlaciencia?
Larecientediscusiónconellaboratorioqueposeeeldescubrimientodelavacunaquesecreeeficaz
contralagripeaviaryluchapornoperderelprivilegioeconómicoqueleotorgalapatentedelTamiflu,
evidenciaelproblema.
Actualmente no todos los descubrimientos son de la Humanidad; algunas investigaciones son
desalentadasporfaltadesubsidios,otrassonpostergadasporquenointeresanalPrimerMundo.Hay
científicosquepatentansusdescubrimientosyhaycientíficosqueluchanéticamenteparaqueesto
nosucedaasí.
El concepto de cuerpo está cambiando a velocidad sorprendente.
Loscambiostecnológicos,losavancesenlamedicina,bioquímicayfarmacéuticaposibilitanavan-
cessorprendentesprolongandolaexpectativadevida.Lostrasplantesquepermitenrecuperarfun-
cionesdeterioradas,osimplementeagregarvidaapersonasquedeotromodolaveríanamenazada
sonunapruebadeella.
Estoporsupuestooriginaproblemassocialesinéditos.Losavancescientíficosnosiempreson
utilizadosparaprolongarlavida.Losimplantesconfinalidadesestéticasolaserie"Transformaciones"
sonsíntomasdequelasociedadestámodificandoelconceptodeidentidad
El concepto de familia está en proceso de cambio.
Juntoalasituacióndegénero,alassituacionesmotivadasporloscambioseconómicosysusmo-
dosdeproducción,alasparticularidadespropiasdecadacultura,alaumentodelasexpectativasde
vida,lafamiliaseestátransformando:familiasdedospersonasdelmismogénero,familiasdepadrey
madrequeconvivensincasarse,familiasagregadas.Yconellocambiaelconceptodeidentidad...
El concepto de identidad cultural.
Cambiaysevaloralopropiodentrodeloglobal.Lospueblosrecuperanlentaytrabajosamente
susderechos.
El2denoviembrede2001laUnescolanzalaDeclaraciónUniversalsobrelaDiversidadCultural.
ElSr.EvoMorales,deorigenaymará,eselegidopresidentedeBoliviaporel51porcientodelos
votos,lospueblosoriginarioshacensuAsambleaMundial,elForoMundialparaleloestableceotravoz
juntoala"oficial".Pluralidaddevoces,deideaseintereses.
Estoimpactasobrenuestracurrículaynuestramaneradeentenderlahistoriadelospueblos.
El concepto de animal y los derechos de los animales.
La discusión sobre los derechos de los animales cambia porque también se modifica nuestro
criteriosobreelsentidodelSer;nuestracomprensiónsobreeldolordelotro,sobrenuestrapropia
crueldad.
La distribución de los ingresos es inequitativa.
"El compromiso mundial de superar la desigualdad, es decir, paliar el desequilibrio entre ricos y
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Proyecto Marino Patagónico
pobres, claramente definido en la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Social que se celebró en Copen-
hague en 1995 y asumido en la Declaración del Milenio, se está desvaneciendo. El 80% del Produc-
to Bruto Interno mundial pertenece a los 1.000 millones de personas que viven en el mundo
desarrollado; el 20% restante se reparte entre los 5.000 millones de personas que viven en los
países en desarrollo.
Mientras no se resuelva este dilema de la desigualdad, seguirá siendo difícil alcanzar la justicia so-
cial y unas mejores condiciones de vida para todas las personas, y todas las comunidades, los países
y las regiones seguirán siendo vulnerables a los trastornos sociales, políticos y económicos".2
EstaafirmacióndelasNacionesUnidasnosconfirmaloqueyasabemos:sibienaumentanlos
recursoseconómicosenelmundo,éstosestánmalrepartidos.Lainjusticiasocialespronunciaday
aumentaconeltiempo,enlugardedisminuir.Estadistribucióninequitativaafectaatodoelquehacer
enelmundo.Involucraelcómocomemos,quécosaleemos,aquétenemosaccesoytambiénaquién
ycómoenseñamos.
Enlosescritosydeclaracionesesmuyfrecuentequepensemosenun"todos"como sitodoslos
chicostuvieranelaccesoalacomida,alavivienda,alainformaciónporigual.
Haychicosennuestropaísqueestánconectados,informados,globalizados,yotrosqueparticipan
delmismomundopormediodelaexclusión,eldesamparo,ladesprotección,elabandono.
Debemosestaralertacuandoescuchamosousamoslageneralización"los chicos",quemuchas
veceshacedesaparecerelproblemaigualdad-desigualdad,sinsolucionarlo.
II) ¿Y nosotros, los maestros?
Sermaestroimplicahacersecargodelatensiónentreloquepodemoshacerylosdeseosdeque
nuestrosalumnosvivanmejordeloquenosotroslohicimos.
Sinembargo,losdilemasalosquenosenfrentamoshoysondiferentesydebemosvariarobjeti-
vos,técnicasyrecursos.
Losgobernanteshanintentadomodificarestasituación,consuertevariada.Hoyestáendesarrollo
laevaluacióndelasreformaspedagógicasdelos90,quetambiénestánenmarcha.Ymientraslos
procesossedesenvuelven,loschicosylosmaestrossesiguenencontrandotodoslosdíasenelaula
yseesfuerzanporhacerunfuturomejor.
Considerandoelactualmomentomundial,podemosproponerunaseriesencilladetresobjetivos
generales.3
Loharíamosmasalládeltemaquenosconvoca,puescreemosenunaeducacióncomolaque
proponemos,perolohacemosconmásrazónporeltemadeladefensadelmarydelacosta.
2 Informesobrelasituaciónsocialenelmundo,2005.AsambleaGeneraldelasNacionesUnidas.Informedistribuidoel13deJuliode
2005.http://daccessdds.un.org/doc/UNDOC/GEN/N05/418/6/PDF/N054186.pdf?OpenElement
(Elsubrayadoesnuestro).
3 EstaspropuestasfuerontomadasdellibrodeEdgarMorin;2002,Lossietesaberesnecesariosparalaeducacióndelfuturo.Editorial
NuevaVisión,BuenosAires,Argentina.
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Proyecto Marino Patagónico
Objetivos generales
Enseñar que el hombre pertenece al planeta. Identidad planetaria.
Somospartedeltodoplanetario.Encadaunodenosotrosestánpresenteslosproblemasdetodos
losotros.Enseñaralniñoaserciudadanodelplanetasignificaqueelplanetanoesunacosa,sinouna
seriederelacionesenpermanentecambio.
"Los hermanos sean unidos / pues, esa es la ley primera",4sepuedeleercomoquelafamiliaesté
unida,comoquelosargentinosestemosunidos,ocomoqueloshabitantesdelPlanetaTierraestemos
unidosydefendiéndolo.
Estosuponeeducarenunamúltipleidentidad.Suponeinscribirennosotroslaconcienciaantropo-
lógicaquereconocenuestraunidadennuestradiversidad.
Laconcienciaecológica,esdecir,laconcienciadehabitarcontodoslosseresmortalesunamis-
maesferaviviente(biósfera);reconocernuestrolazoconsustancialconlabiósferanosconducea
abandonarelsueñoprometeicodeldominiodelUniversoparaalimentarlaaspiraciónalaconvivencia
sobrelaTierra.
Laconcienciacívicaterrenal,esdecir,delaresponsabilidadydelasolidaridadparaloshijosde
laTierra.
Laconcienciaespiritualdelahumanacondiciónquevienedelejerciciocomplejodelpensamiento
yquenospermitealavezcriticarnosmutuamente,autocriticarnosycomprendernosentrenosotros.5
Enseñar a comprender.
Antelacomplejidaddelacultura,loscambiosvelocesdelosconocimientos,lasincertidumbresdel
futuro,laposibilidadquetenemosesenseñarlesaloschicosacomprender.
Comprender que:
· Elconocimientoescontextual,global,multidimensionalycomplejo.
· Elserhumanoconstruyecultura,construyesuentornoyluegoesconstruidoporelmismo

entorno."No hay cultura sin cerebro humano(...)y no hay mente, es decir, capacidad de
conciencia y pensamiento, sin cultura".
· Launidadydiversidadsonunaconstanteentodosloscamposdelohumano.
· Existelapluralidaddeculturasylapluralidaddeindividuos.
Comprender cómo:
· Afrontarlaincertidumbredelconocimiento.
· Encararlaincertidumbredelaacción.
· Enseñarquecadavezqueemprendemosunaacciónestamoseligiendo.
· Cadaacciónentraenununiversodeaccionesdeotros,deinteracciones.Ynosotros

tenemosqueenseñarsobreladualidadriesgo-precaución;acciónycontexto.
4 Textoincluídoenelpoema"MartínFierro"deJoséHernandez.
5 E.Morin;textomencionado,Página4.
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Proyecto Marino Patagónico
III) Enseñar a pensar y actuar éticamente.
Tressonpueslosobjetivosgeneralesquenosproponemos:
·
Enseñarqueelhombrepertenecealplaneta.Identidadplanetaria.
·
Enseñaracomprender.
·
Enseñarapensaryactuaréticamente.
Laeducaciónambientalnoeslaenseñanzadelosconceptosnaturalísticosoambientales,sinoel
medioparaconfigurar,atravésdelprocesoeducativo,unanuevaéticaambiental.6
Lasideassobrelaeducaciónenelmundocontemporáneo,losobjetivosgeneralesenunciados,
nosdanunanclajeparalosobjetivosespecíficosdenuestrotrabajo,queconcretaremosenunainsti-
tuciónparticular:laescuela.
Objetivos específicos.
Losobjetivosespecíficosdenuestroprogramaprovienendelosconocimientosytrabajosprevios
delaEducaciónAmbiental,asícomodelafocalizaciónenlosejescentralesdelprograma"Prevención
delaContaminaciónCosterayGestióndelaDiversidadBiológicaMarina".
TomandocomoejelosobjetivosqueestablecelaUNESCO,debemosdecirquelascategoríasde
objetivosdelaeducaciónambientalson:
·
Toma de conciencia:Ayudaralosgrupossocialesyalosindividuosatomarconciencia

delentornoglobalydesusproblemas,ayudarlesasensibilizarseentornoaestas


cuestiones.
·
Conocimientos:Ayudaralosgrupossocialesyalosindividuosaqueadquieranuna

experienciayunconocimientolomásamplioposibledelentornoysusproblemas.
·
Actitud:Ayudaralosindividuosygrupossocialesaadquiririnterésporelentorno,un

sentidodelosvaloresylamotivaciónnecesariaparaparticiparactivamenteenla


proteccióndelentorno.
·
Competencia:Ayudaralosindividuosygrupossocialesaadquirirlascompetencias


necesariasparaidentificaryresolverlosproblemasdelentorno.
·
Participación:Daroportunidadacadaindividuoygruposocialdecontribuiractivamente,

atodoslosnivelesenlaresolucióndelosproblemasambientales.
Esdecir,comodocentesnospreocuparemosporqueloscontenidosylasestrategiasdidácticasy
lasactividadesquedesarrollemosenelaularespetenestasideasbásicas.Noalcanzaconenseñar
conocimientosodatos,noalcanzaconundeseodeparticiparsinconocimientos.
"Ocurre que la mitad de los conocimientos y de la información cultural generados por la huma-
nidad han aparecido en el presente siglo. Sepultados por una montaña de datos, no alcanzamos a
informarnos. La información la constituyen datos seleccionados, jerarquizados y contextualizados en
un cuerpo de pensamiento que tenga sentido, explique los fenómenos y los describa. La cultura es
información reflexionada, y resulta que hoy en día nos estamos desculturizando de tanto aprender.
6 RamónFolch,Cambiar para vivir. Sobre educación ambiental y socioecología.1993.EditorialLosLibrosdeIntegral.Barcelona.España
Conexión,vol.III,Nº1Enerode198.
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Proyecto Marino Patagónico
De tanto aprender sin pensar en lo que aprendemos. Así que aprendemos sin aprehender gran cosa.
Necesitamos pensar ecológicamente para dar sentido a las actuaciones socioecológicas, es decir para
resolver los grandes problemas ambientales".8
Porsuparteelobjetivocentraldelprogramadice:
"Contribuir a la conservación de la diversidad biológica y a la prevención y mitigación de la conta-
minación costera, con el fin de mejorar la calidad de vida de los habitantes de la región".
De estos dos conocimientos se derivan nuestros objetivos específicos:
· Quelosjóvenestomenconcienciadelcuidadoambiental.
· Queconozcanladiversidadbiológica,laprevenciónymitigacióndelacontaminación

costera,sobrelacalidaddevidadelapoblaciónlocal.Eltipodeconocimientoquese

intentaenseñaresrelacionalycontextual.Losdatosyconocimientosespecíficossobrelos

problemassonmediosnecesariosparaestablecerconexionesyrelaciones.
· Quelosjóvenes,juntoalosdiferentesactoressocialesdesucomunidad,participen


endiversasactividadesdeacuerdoasuedadycontextodeinserciónyseancapacesde

tomardecisionessobrelasdiferentesproblemáticasambientales.
· Queestaparticipaciónserealiceatendiendoaproblemaslocales.
La escuela: cultura institucional.
Esnecesariopensarcadaescuelacomounaorganizaciónpeculiar,consuspropiascaracterísti-
cas,consusmodosparticularesdeintercambiointerno,consustiempos,consuscódigosimplícitos,
consupropiaidentidad.
Tambiénesimprescindibleconsideraracadaescuelaconsusvariadosentrecruzamientosinternos
yexternos;económicos,sociales,políticos,grupales,individuales,culturales,naturales,ambientales,
entreotros.Estohacequecadaescuelaseapartedeunsistemainstitucionaleducativoyporlotanto
deunsistemainstitucionalmásamplio,enelcualquedainevitablementeinvolucrada.
Nopuedefuncionarcomounaisla.Deahíquecadaescuelatieneaspectosqueladiferencian,así
comoaspectosodenominadores comunesquelahermananconlasotrasorganizacionesescolares.
Encadaescuelasesuponeunparadigma institucionalquelaatraviesa,porelsolohechodeperte-
neceraaquelsistemadelcualhablamos.Eseconjuntodefactoresinteractúanenlavidacotidianade
cadaescuela,másalládequeéstosseanefectivamentepercibidosporsusmiembros.Peroesto,ensí
mismo,significaunencuadre,uncondicionamiento,unorden,unefectoencadaactividadcotidiana.
Atalpuntoestoincide,enformadirectaoindirecta,mediataoinmediata,quesuelenaparecer,
enlasrelacionesdecadamaestroodocenteconlaescuela,sensacionesquemuchasvecesayudan
yafirmanlaidentidad individualyotrasvecescausanextrañamiento,desazónodesvanecimientode
ilusionesyproyectos.
Cadaescuela,comoorganización,generaensusmiembrosunaapoyaturaparalaidentidad.Asu
vez,lassingularidadesdelosdocentesdesarrollan,amplíanodeterioranlaimagen identificatoriade
esaescuela."Se es maestro de tal escuela"."Se es alumno de tal escuela"."Mi lugar de trabajo es en
`esa' escuela"."Mi hijo va a tal escuela".Segúnlaincidenciaycorrelaciónentreaquellosentrecruza-
8 RamónFolch,Cambiarparavivir.Sobreeducaciónambientalysocioecología.1993.EditorialLoslibrosdeintegral.Barcelona.España
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Proyecto Marino Patagónico
mientosqueenunciábamosanteriormente,lossentimientosalpronunciarestasfrasesvaríandesdeel
orgullohastaeldescrédito.
Enrelaciónaesto,tambiénvaríanlosentusiasmos,lasexpectativas,losproyectos presentados,
elplacer enlatarea,lasganas,obien,apareceneldesgano,laimpaciencia,laintolerancia,lasan-
siedades,losresentimientos,elrumor,lamaledicenciaentrepares,lasensacióndeser"usado"por
laescuela,oel"uso"espurioque,avecescomocontrapartida,hacecadamiembrodelaescuelaala
cualpertenece.
Sepuedepertenecercomotrabajadordocenteaunaescuela,perohay,enciertoscasos,una
distanciaentreelperteneceryelsentirqueesunlugar de referencia.
Estogeneraensímismoventajasodesventajas.Laposibilidaddeparticipaciónenlosproyec-
tos,tantoaniveldecadaescuelacomoenelordeninstitucional,varíaentornoaltipodeligazón,
deproyeccióndeexpectativasquesedirigenhaciaellugardepertenencialaboral;enestecaso,la
escuela.
Porsupuesto,lapertenenciatambiénestáligadaalafuerteodébilrelaciónexistenteentreeltipo
deinclusiónenlolaboralylaidentidaddelsujetoquetrabaja.Muchasvecessegenerantensiones
enlasrelacionespersonalesentrelosmiembros,yotras,sedesencadenansituacionesconflictivasy
hastacismáticas,productodenopoderreflexionarenesosfactoresdesencadenantes,porestarellos
mismosenunconodesombrasquenopermitevisualizarlosconclaridad.
Todoestoresientelacapacidaddetrabajarenunproyectoescolarosociocomunitario. Ladesafec-
tivizacióndelatarea,deltratoentrelosdocentesytambiénhacialosalumnos,afecta,desnaturalizay
desvirtúalosproyectoscolectivos. Esnecesariosensibilizaratodoslosmiembrosdecadaescuela,de
cadanivel,pararecuperarlacapacidaddedesarrollarobjetivoscomunitarios.
Elsentimientodepertenenciadecadaactordelaescuelaesimprescindibleparalaorganización
escolar.Esapartirdelvínculodepertenenciahaciaellugardetrabajocotidianodondeseapoya,en
granmedida,eldesarrollodetodoelsistemainstitucionaleducativo.Eselgradientesubjetivoque
movilizayextraefuerzascolectivaspotentísimas.Eslamotivaciónemocional subyacente,invisible,
quetransformaloimposibleenposible,elobstáculoenmotor.Eselproductooresultadodeltrabajo
deFortalecimiento Institucional.Estogeneraenlosgruposocomunidadeselsentimientodefuerzay
potencialidadcolectivaparaemprenderlaspequeñasylasgrandesobras.
Porejemplo,losplanesdedivulgación,educaciónyconcientizaciónambiental.
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Proyecto Marino Patagónico
¿Cómo enseñar?
1) Las decisiones previas.
C adamaestrotieneunaprácticadeaulaquelepermiteorganizarlaclase,responderal
programafijadoporlasautoridades,establecernormasdeconvivenciaparasusalumnos,
atenderalospadres,cumplirconlastareasadministrativas,relacionarseconloscolegas,
seguirestudiandoyporsupuestocumplirconelcorazóndesutarea:enseñarasusalumnos.
Almismotiempo,esemaestroesunapersonaquetienevidafamiliar,seinteresaporloquepasa
ensucomunidad,sepreocupaporsupropiasalud,bienestaryformación.
Lahistoriadecadaunadelaspersonasinvolucradasentodasestasactividades­elmaestro,los
alumnos,lospadres,loscolegas­,asícomolahistoriadelasprácticasdecadainstitución,decada
escuela,decadafamilia,decadagrupodealumnos,ylasnormasreglamentariasydeuso,sondife-
rentesencadacaso.
Porotrolado,elpanoramavaríasegúnsetratedelcontenidoaenseñar.Tomandocomoejemplo
dosmaterias,matemáticasylengua,encontramosdiferenciasnotables.Enmatemáticas,porejemplo,
elhechoderealizarlasprácticasdelosalgoritmosydelasolucióndeproblemashacequelosperío-
dosenlosqueelmaestrotomalapalabraparaexplicar,losrecursosparadarlaclase,lostiemposde
interrupción,seanotrosqueenlengua.
Sibienesciertoqueenmatemáticasestambiénposiblecrear,hayunperíodoprolongadodonde
losalumnosdebendominarprimeroalgunosconocimientos­mecanismos,razonamientos,conceptos
ydenominacionespropiosdeladisciplina­queimplicanreiteracióndeprocedimientos.Porelcontra-
rio,ciertosaspectosdelaenseñanzadelalenguapermitenelvuelodelaimaginaciónylacreatividad
apenaslosniñosingresanalasaulas.Yestosemantieneasípesealanecesariarepeticiónderutinas
ortográficasosintácticas.
Enlosapartadossiguientesnosvamosaocupardecómolahistoriapreviadeldocente,suidea
deenseñanzayaprendizaje,suenfoquesobreambienteyecología,influyealahoradedeterminarla
secuenciadeaccióndesusprácticasdeaula.
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Sabemoscuálessonlosobjetivos:Enseñarqueelhombrepertenecealplaneta:identidadplane-
taria;EnseñaracomprenderyEnseñarapensaryactuaréticamente.
Podemosafirmarquehayrelaciónentrecontenidoymodalidaddeenseñanza,peroesonoalcan-
zaalahoradelaprácticacotidiana.Lasideasyexpectativaspreviasdelosdocentes,suspuntosde
vista,influyenenelmomentodelatomadedecisionescotidianas.
Dos palabras sobre programas y currículum.
Ennuestropaíshayunafuertehistoriadecurrículumcentralizados.Eldocenteselimitabaa"trans-
mitir"elcontenido.
Estaactitudsepuedeexplicarsegúnvariasrazones.
Porunladolaautoridadnacionaldeterminabaloscontenidosqueluegoseconcretabanenel
aula.Losdocentestomabanalcurrículumcomoinmodificableenfuncióndeunconceptoautoritarioy
burocráticodeeducación.
Otroimpedimentoparalaapropiacióncurricularporeldocenteprovienedepensarquesuorgani-
zaciónygraduaciónestabacientíficamentedeterminada.Latrabaprovienedeidentificarlosconoci-
mientosvalidadoscientíficamenteconsuinserciónsocialypedagógica.
Finalmentelascostumbres,elquehacerhabitual,laexpectativadelasociedad,tambiénobstacu-
lizanelcambioylaapropiacióndocentedelmismo.
Elcurrículonoesneutro,esproductodeunaarduanegociación.Aúncuandopensemosquehay
undesarrollocientíficonecesariouobjetivoquehacequeprimeroseenseñeelcontenidoAyluego
elB,siemprehayinteracción,presionesyposturasentrediferentesgruposparadeterminarjerarquía,
orden,organizaciónytiempodededicaciónacadacontenido.
Elprogramaqueseestablecenoes"objetivo",noobedecesolamentearazonesepistemológicas
odisciplinares.
Cuandoconsideramoselcurrículocomoprácticasocialveremosqueéstasevehiculizaenmúlti-
plesniveles,unodeloscualestambiéneselaula.
Enestesentidoqueremosdestacarlaimportanciadelasdecisionesdocentesalseleccionarcon-
tenidosymodalidadesdeenseñanza.
Enlasituacióndeldocentedandoclases,elquéyelcómoconstituyenunaunidad.Supongamos
quedosdocentesenseñan"SemanadeMayo".Atendiendoasugrupo,asupropioconocimientoy
formación,aloquepiensadelahistoriaargentina,cadaunolohacedemaneraúnica.TalvezCelia
decidaquelomejoresquelosalumnosdramaticenyMónicaprefieraquesusalumnosinvestiguen.
TalvezJorgequierequelerepitanlosnombresdelosmiembrosdelaPrimeraJuntaySusanapiensa
queesonoesnecesario,queloimportanteesquesecomprendaladiferenciaentreloocurridoel25
demayoyel9dejulio,enfatizandoelconceptodelaconstrucciónlentayprogresivadelademocracia
ennuestropaís.
Eldocenteeligeelquéyelcómodeacuerdoasugrupo,asuhistoriapersonalyprofesional,asus
conocimientos,aloquelepermitelainstitución.Losalumnosaprendenambascosas:elcontenidoy
lamodalidadenquetalcontenidoesenseñado.
Laconvergenciaideológicadecontenidoymodalidaddeenseñanza/aprendizajepuedeafectara
laprácticaoalcontenido:porejemplo,siSusananopermiteeldisensoensuclaseotalvezopiniones
divergentesodiferentesmodalidadesdeexpresión,loquedigasobrelademocraciaquedarádesvir-
tuado.Yestoocurreconosinconcienciadealumnosodocentes.
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Proyecto Marino Patagónico
Decisiones para la elección del contenido y la modalidad
de enseñanza.
Cadadocentetieneunahistoriapersonal,deformaciónprofesional,deprácticasdocentes,que
influyenensusdecisionesalahoradeorganizarunprogramaounaseriedeclasessobrecualquier
tema.
Estahistoria,lasexpectativasquesetienensobrelosalumnosysuposibilidaddeaprendizaje,
losaprendizajesprevios,lospuntosdevistasobreelcontenidoyeldominiosobreellos,lasnormasy
prácticasquecadainstituciónponeenaccióndiariamente,sonalgunasdelasvariablesqueinfluyen
enlasdecisiones.
Supongamosquenosponemosenlapieldeunamaestra,alaquellamaremosZulema.Después
deunareunióndeequipodocenteestáensucasaydebeprepararunaclaseparaeldíasiguiente.
Acerca de la didáctica de la educación ambiental
Zulemasaledelaescueladespuésdelareunióndeequipo.
"¿Qué hago yo sentada, cuando tengo tanto que hacer? Pero aquí me tienen, con mis 36 años y
mis dos hijos revoloteando a mi lado. Ellos aprovechan que estamos en vacaciones y es tan raro que
me vean sentada en el porche de madera de la casa...
El mayor se llama Enrique, como el abuelo, y el menor Federico.
Juegan alrededor mío, como yo lo hacía alrededor de mi mamá. Estamos en la casa que fue del
abuelo, luego de mamá y que hoy es mía. Si bien la reformé, decidí conservar el porche de madera.
Esa pequeña entrada que permite sentarse en el sillón y mirar al frente. Mirar el mar agitado, azul y
frío. El mar que lo cubre todo.
Mis hijos no ven el mar como lo hacía yo. Yo veía el mar no sólo con mis ojos, lo hacía también
con las manos de mi abuelo. Ellos ven el mar en alguna caminata que hacemos juntos o en las veces
que el padre les permite ir a pescar.
Yo cruzaba la calle y me iba a buscar al abuelo, que estaba preparando las redes. Recuerdo hasta
hoy sus manos ajadas arrastrando los trasmallos. Eran manos que me parecían enormes, capaces
de parar el viento, que hacía ondular su barba blanca y agitaba el gorro rojo que le había tejido mi
abuela...
El abuelo me contaba que mi papá, que ahora tiene un negocio relacionado con la pesca, lo
ayudaba a colocar las redes. Esperaban que bajara la marea para llevarlas mar adentro. El tiempo
parecía detenerse durante la marea alta que ocultaba las redes de la vista y empujaba a los peces
dentro de ella. Mientras los biguaes y los macaes, con su revolotear, intentaban aprovechar alguno
de los que trataban de liberarse de la encerrona. Todo se prolongaba en esas noches de espera. Al
bajar nuevamente la marea traía la esperanza de una buena pesca y la posibilidad de recuperar la red
llena en la bajamar.
El mar indefinible, salado. La cercanía del abuelo con el olor a pipa, tabaco y ginebra. El plateado
vibrante de los peces dentro de las redes aún cubiertas por el agua. La espera, mientras, tratando de
adivinar qué traía el abuelo.
Los iba sacando con respeto y cantando: - mero... palometa... otro mero... pez gallo... Los peces
más raros, los que salían menos, eran especiales para él, y su voz cambiaba. Cuando había un delfín,
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Proyecto Marino Patagónico
la recogida se transformaba en ceremonia. - Del mar comemos todos, hay que cuidarlo...-, me decía.
Mis hijos ven el mar de la tele. Ahora, pensando, me doy cuenta de que siempre me impresionó
ver el mar electrónico de los dibujos animados... Cuando me canso de corregir las pruebas y levanto
la vista, veo a los robots, transformers, castillos y mares... otros mares.
El llanto de Federico, que se cayó contra las macetas de la galería, me saca de la abstracción.
- Vengan que les voy a contar un cuento, el cuento de cuando vi las ballenas por primera vez con
el abuelo Enrique...
Los dos se sientan, extrañados... Yo les solía contar muchos cuentos, pero hace rato que no lo
hago... Tal vez porque ya tienen siete y nueve, tal vez porque me alejé de mi propia niñez... Atiendan
porque empiezo...
Una vez, mi abuelo me llevó a mí sola en su bote. Era un bote grande, pintado de amarillo. Todavía
me acuerdo del nombre, "Stella Maris". El nombre subía y bajaba cuando atravesaba las olas. Yo esta-
ba sentada frente al abuelo que, de espaldas al mar, se acercaba y se alejaba de mí con cada remada.
Todo se movía... Pero yo no tenía miedo, porque él estaba ahí y me hablaba.
Me contaba de las ballenas, de cómo se comunican, de cómo cuidan a los ballenatos, de cómo
saben cual es de cada una... Hablaba y remaba. El bote se mecía, el nombre del bote subía y bajaba
en la punta, el sol... ¿a mi espalda? ¿a mi frente? no sabía dónde estaba...
De pronto... todo cambió. Un chorro enorme de agua salpicó el bote, que parecía haberse achica-
do frente a una cabeza gigante que comenzaba a asomarse y una cola enorme, tan cerca mío... Nos
quedamos quietos, sin hablar. Un ballet de ballenas grandes y pequeñas empezó a girar a nuestro
alrededor... Alcancé a ver una marca en la piel de una de ellas... ésa fue mía para siempre... Y las vi
alejarse saltando, jugando...".
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Proyecto Marino Patagónico
­¿Y ése es todo el cuento?
­ Qué, ¿No les gustó?
Tanto Federico como Enrique quieren cuentos de acción, de personajes que pegan y pinchan, que
matan y en mi cuento...
­Bueno. Les voy a contar otro, el último, y luego entramos.
Una vez la tía Alicia vino de Buenos Aires, a pasar las vacaciones aquí. Ella estaba acostumbrada
al ruido de los autos, colectivos y camiones, y a la gente que iba por las calles de un lado a otro. Pero
acá había sólo silencio y quietud. El único ruido que se escuchaba era el del viento.
Una noche, la tía estaba colgando la ropa y escuchó un rugido que la estremeció. Asustada, tiró el
balde y entró corriendo a la casa... "¡Un león, tío! ¡Un león!", le gritó a mi papá.
Mi papá se rió. Pero después él también escuchó el ruido, una mezcla de rugido y bufido, que
aparecía y desaparecía. Antes de salir, miró por la ventana de atrás, pero encontró sólo la oscuridad
de la noche.
El resoplido retomó su intensidad. Mi papá agarró lo primero que encontró... ¡una pala! y salió.
Estaba todo oscuro... Y allí lo vió... Solitario, enorme, con unos bigotazos que asustaban... Era un
lobo marino de dos pelos que se había perdido y había cruzado la playa hasta la casa... Mi papá se
le plantó adelante con la pala. Lejos de asustarse, el lobo se enojó y lo enfrentó. Los grandes colmillos
asomaban por su boca entreabierta y enorme...
No lo pensó mucho. Entró corriendo a casa, pálido. Todos lo miramos. Y dijo: "Hay que esperar...
Se va a ir".
Recuerdo que, esa noche, nos dormimos con mi prima preguntándonos:
-¿Y si a la mañana está ahí? ¿Y si no podemos salir más de la casa?"
A la mañana ya no estaba.
- ¿Y los autos de la avenida no lo pisaron?, preguntan los chicos, incrédulos.
La avenida era una calle de tierra y arena que llegaba hasta el mar. El lobo perdido lo que quería
era volver con su colonia. Los dos se habían asustado: mi papá de ver al lobo y el lobo de ver a mi
papá.
Yo me acuerdo cómo mi abuelo y mi papá discutían después: que se habrá perdido, que no puede
ser porque siempre viven en colonias, que tenía hambre, que no se debía haberlo enfrentado con la
pala, que a los lobos no hay que cerrarles la salida al mar, que hay que golpear las manos ahuecadas
y con eso te dejan tranquilo...
Chicos..., el cuento se ha acabado... y nos vamos adentro...
Enrique fue a buscar la pelota que había quedado en un rincón, Fede abrió la puerta y yo me llevé
mis recuerdos adentro.
Seguramente todo fue a partir de la reunión con el director de la escuela. Nos informaron de un
proyecto llamado "Proyecto Marino Patagónico". No entendí muy bien qué quieren que hagamos con
los chicos, pero lo que sí sé, es que a mí me hizo pensar en el mundo diferente en que vivimos...
Hora de cenar. Los chicos frente al televisor. Yo voy a ver qué tengo en la heladera."
Acabadoeltrajíndiario,Zulemaseenfrentaconunproblemacomplejo:laDirectoradelaescuela
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Proyecto Marino Patagónico
lepidióenlareuniónquetrabajarasobreelprogramaconuncriterioambiental.Debeelegirlamejor
acciónposiblepararealizarunaactividadounaseriedeactividadesensuaulasobreelProyecto
MarinoPatagónico.
ImaginemoslospasosquedaríaZulemaparaconcretarestepedido.
Estaanalogíaserviráparapensarloquelosdocentesenactividadpodríanhacercuandodeban
concretarelProyectoMarinoCosteroensusaulas.
Recuperar vivencias y conocimientos previos
EltemaensímismomovilizóaZulema.Cadaunodelosqueestabanenlareunióntieneuna
historiaconelmar,conlacosta,conellugardondevive.
Cadasituaciónqueenfrentamosdespiertaemocionesynosiempretenemoseltiempo,lavoluntad
olaposibilidadderecuperarlas.
Proponemosunaseriedeactividadesquepermitiránrecuperaremociones,conocimientos,situar
losaprendizajespreviosdesugrupo,determinarelpuntodevistaconelqueelegiráloscontenidos,
ubicarseenlainstituciónenlaqueestátrabajando.
Estamostratandoderehacerloquemuchosdocenteshacenhabitualmentecuandodebentomar
decisionesdiariassobrequéycómoenseñar.
1)Emociones.
Redactarunabrevehistoriasobrealgunodeestostemas:
·Elmaryyo.
·Ellugardondevivoyelmar.
·Ayer,hoyymañanaenelmar.
Porsupuestosontemasindicativos.Puedehaberotros.Elpropósitoesrecuperar la biografíade
cadaunoenrelaciónaltema.Elimpactoquesepretendeesfuertementeemocional.
2)Trataremosahoradereconocer las ideas y conocimientospreviosquecadaunotienesobre
elmarylacosta.Podríamoselegirentrelossiguientesejespararecuperarlospropiosconocimien-
tos:
·Relacióndelmarconlaalimentación.
·Relacióndelmarconlacontaminación.
·Relacióndelmarconlavidaanimalyvegetal.
·Relacióndelmarconelclima.
·Relacióndelmarconeltrabajo.
Determinadoeleje,podemosavanzar.
a)Lluviadeideas.Escribirtodoslosconceptosqueseleocurranalrespecto,sinningunaclasede
inhibiciónojuzgamientoprevio.
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Proyecto Marino Patagónico
b)Otraposibilidaddeampliarelejedeconocimientosyrecuperarcontenidosesvinculareltema
elegido con conocimientos provenientes de otras fuentes aparentemente ajenas: obras pictóricas,
librosquehayamosleído,películasquerecordemos.
c)Cabríalaposibilidaddeorganizarlossignificadosrecuperados.Sepuedenreescribirloscon-
ceptossegúnunordendeimportancia;uorganizarunmapasemánticoconlasideasenunciadas.
Hastaaquíintentamosreconoceremocioneseideaspreviassobreeldocenteantesdetomar
decisionesconrespectoaquéycómoenseñar.
3)Identificarloqueelprogramapretende.Objetivosycontenidos.
EnsuintentodecumplirconlopedidoporlaDirectoradelaescuela,Zulemasepreguntaquéy
cómoenseñar...Harevisadosupropiahistoria,elconocimientoqueellaposee.Perotodavíanoestá
listaparabuscarlaactividadespecíficaquelevengabienasugrupodealumnos.
Elpedidodellevaralaulaloscontenidosdelprogramalepuedeparecerambiguo.Nodice:"Ense-
ñé los peces, enseñé mareas, enseñé los kilómetros de la costa patagónica argentina...".Serefiere
alacosta,almaryalaPatagonia.Ladocentesabequetienerelaciónconelmediocambianteycon
lostresobjetivosgeneralesenunciados:
a)
Enseñarqueelhombrepertenecealplaneta.Identidadplanetaria.
b)
Enseñaracomprender.
c)
Enseñarapensaryactuaréticamente.
Conlafinalidaddetomardecisionesfundamentadasproponemos:
3.1)Releercuidadosamente.
3.2)Escribirladefiniciónpropia,personal,deambiente.
3.3)Retomarlalecturadeltextoycompararloconloescrito.
3.4)Analizarlasdiferencias.Nosetrataderepetirloqueestáescritoenestetextosinodecom-
prenderlasdiferenciasentrelosdospuntosdevista:elpropioyelescrito.
Finalizada latareaanterior, serecomienda leeratentamente lostresobjetivos generales ylos
objetivosespecíficospropuestosporelprograma.
3.5)Pensaryescribircómoserelacionanestosobjetivosconlacomunidaddealumnos,conel
grupodealumnosenformadirecta,conlaescueladondesetrabaja,conlahistoriapersonalcomo
partedelarelacióncomplejaquetodostenemosconelambiente.
3.6)Identificarproblemasconcretosvinculadosconlosobjetivosgenerales,específicosyelpunto
devistasistémicoyecológico.
NuestraZulemayahadadounpasomás.Sabedelaorientacióndelprogramayhafocalizadoen
elcontenidodelprogramaloquepretendeenseñar.Perotambiéndebepensarenlamaneraenque
loharáensugrupoenparticular.
4) Ahoralepediríamosqueanalicelasiguienteseriedepreguntas.
4.1)Cuestionesvinculadasaltiempo.
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Proyecto Marino Patagónico
·¿Consideraestetemacomopartedelprograma?¿Estanimportantecomoparadedicarleun
tiemposinsentirquelesacoeltiempoaotrasactividadeshabitualesoigualmenteponderables?En
fin:¿Quécantidad de tiempolevaadedicar?
·¿Quéprevalencialedaráaltema?¿Lohaceporquelepareceinteresanteoporqueesunpedido
delainstitución?Podrácomprenderquéconceptosyrelacionesdelaeducaciónambientalsepresen-
tanenotrasmateriasquelosincluyen.
Zulemasabequecuandotrabajaconproblemasycuestionesmuyvinculadasalarealidad,las
abstraccionesyorganizacionesdisciplinariassepierdenytodaslasdisciplinaspuedencontribuira
solucionardichosproblemas.
Lasrespuestas,porsupuesto,nosonexcluyentes.Peroengranparteestodeterminalacalidad
del tiempoquelededicaráalaactividad.
4.2)Cuestionesvinculadasalacomunidad.
EnsuescuelayparaUd.:
·¿Esimportantelaopinióndelospadres?
·¿Lepareceimportantequeloschicossevinculenconelambiente?
·Siasífuera,¿cómoenseñaryquéenseñarenrelaciónalacomunidad?
4.3)Cuestionesvinculadasconlascondicionesgrupales.
·¿Enquécondicionesestásugrupocomoparahaceralgunaactividadquelosinvolucre

emocionalyactitudinalmente?
·¿Sedispersan,rápidamenteentranenindisciplinaoporelcontrarioesungrupointeresado,
deseosodeaprender?
·¿EsungrupoqueUd.conocebienyporlotantohayrespetoyconfianzamutua?
·¿EsungrupoalqueacabadeconocerporqueUd.tomóunasuplenciadepocotiempo?
·¿Esungrupoacostumbradoaactuarensubgrupos?
·¿Esungrupoquetieneunlídernegativofuerte?
·¿Esungrupoqueactúasóloanteindicacionesprecisasdelamaestrao,porelcontrario,con
indicacionesgeneralespuedetomardecisionesacertadas,adecuadasypropias?
4.4)Cuestionesenrelaciónalconocimientoprevio.
·¿Enquécondicionesdeconocimientoestásugrupo?
·¿Lasactividadesquerealizangeneralmentesonde"lápizypapel"ymuypocasveceslasque
movilizanvivenciasodemandansalidas,construcciones,dramatizaciones?
·¿Esungrupoacostumbradoaleer,aresolverautónomamente,apensar,osóloarealizaracti-
vidadesguiadasypautadas?
5)Finalmente,hayqueconsiderarlasnormasinstitucionales.
Encadaprovinciahaynormasquefijanrecursosparatraslados,salidasyexcursiones.Encada
instituciónhayrecursosquepermitenycondicionesquelimitan...Lasescuelastienencostumbres
diferentes.Enalgunas,queloschicossalgandelaulaparadramatizaresmalvisto,porel"ruido"que
generan.
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Proyecto Marino Patagónico
Enotrasesbienvisto,porlainnovaciónylabúsquedadealternativas.Enalgunas,pedirundiario
esunproblema;enotrasloesnohacerlo...
Resumiendo:Zulema­comocualquiermaestraalpensarsusprácticas­,analiza:
·Susemociones.
·Susideas.
·Elcontenidoysuorientación.
·Eltiempo,lacomunidad,lascondicionesgrupalesyelconocimientoprevio.
·Lasnormasinstitucionales.
EnestemomentosuponemosqueZulematieneelegidounrecortedelcontenidoyunaestrategia
quelepareceadecuadaparasugrado.Sinembargo,sedacuentadequeestopuedesermanejado
demásdeunamanera.
Poreso,analicemosotroaspectodeltema,antesdepasaraejemplosconcretos:elpuntode
vista.
Puntos de vista.
Zulema,queestáapuntodedecidirquéharáaldíasiguienteenlaclasesobre"ProgramaMarino
Costero",recuerdaunviejocuentoquepuedeserinteresanteparasusalumnos.
Loencuentrarevolviendoentrelascosasquetieneguardadasparasusalumnos.
La enfermedad de Macarena Mactroides.
"MacarenaMactroides,queviveenlacostapatagónica,atraviesaenestosdíasunararaenfer-
medadacompañadadedepresión,faltadeapetitoyunararafragilidaddesucáscara.Enrealidad,su
cáscarasonsusdosvalvas,unesqueletoexternoquelesdasoporteasusórganosycuandosecie-
rranlaprotegendelambiente.Estapatologíatambiénseregistraenotrascompañerasdelacolonia.
Ella supo hace algún tiempo de una enfermedad fulminante y terminal que se registró hace unos
años en la costa bonaerense, a más de 1.000 kilómetros de su hogar.
Macarena está siempre feliz y alegre y generalmente su carácter es jovial, pero en estos momen-
tos la angustia que la acongoja no la deja hacer sus rutinas, ya que vive encerrada en su mundo.
Sus amigas Olinda y Nereida le aconsejaron concurrir a un especialista para que la revise y le dé su
diagnóstico.
Al día siguiente parte muy temprano a visitar al Dr. Spheniscus, el pingüino, un especialista consul-
tor en la temática de enfermedades de animales marinos. Al ingresar al consultorio, Macarena queda
asombrada por la elegancia del médico, que la recibe vestido con un hermoso traje estilo levitón que
disimula su corta estatura.
El doctor aplica el protocolo de rutina y las observaciones clínicas necesarias, ausculta sus bran-
quias, solicita un exudado del sifón inhalante y una ecografía del hepatopáncreas y por supuesto un
análisis sanguíneo completo.
Sospechando la existencia de algún factor psicológico importante en la enfermedad, le solicita a
la enferma que se sienten en su escritorio para hacerle algunas preguntas, y allí Macarena rompe en
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Proyecto Marino Patagónico
llanto sin saber qué le pasa (buaaaa). Poco después, ya recuperada, entablan el siguiente diálogo:
Macarena:- Doctor, ¿usted se acuerda de que hace dos años mi prima Amiantis murió porque la
pisó una camioneta en la puerta de su casa, y que luego yo salí una mañana y casi pierdo parte de
mi cuerpo por las ruedas de un ciclomotor? He quedado muy sensible y creo que el peligro aumenta
día a día.
Spheniscus:- Macarena: Te comento que estos síntomas no los tenés vos sola. El otro día atendí a
la corvina Polonia, que no podía nadar en línea recta, y le encontré síntomas similares de congestión
en sus branquias y evidencias de SGA...
Macarena.- ¿Y qué es el SGA? Nunca oí nada parecido a eso. ¿Es un virus del espionaje?
Spheniscus: -No, nada que ver. Se trata de una patología denominada "Síndrome General de
Adaptación". Primero tiene una fase de alarma, que en algunos casos no se detecta, y luego se plan-
tea un período agudo, donde comienzan a aparecer algunos síntomas. Después se hace crónico, y si
uno no se cuida puede ser mortal.
Macarena: -¡Doctor, no me asuste!
Spheniscus:- Querida Macarena, no te asusto. Sólo te pido que nos ocupemos, no que nos pre-
ocupemos. Pero por favor hacéte los análisis y volvé en 15 días. Por otro lado, pensá cómo podemos
hacer para ocuparnos no solamente de vos, sino de la comunidad.
Macarena:- Gracias, doctor. Lo llamo cuando tenga los análisis, pero además voy a empezar a
hablar con mis vecinos sobre los peligros que nos amenazan.
Se cerró la puerta del consultorio y Spheniscus se quedó pensando en la mejor manera de abordar
el problema antes de que las consecuencias fueran demasiado graves.
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Proyecto Marino Patagónico
Macarena partió para su casa, pero antes pasó por lo de sus parientas Zidona y Adelomedon para
contarles la conversación con el doctor y su idea de poner manos a la obra rápidamente. Luego les
pidió que redactaran una invitación a todos los vecinos.
Llegó a su casa y se comunicó con Otario, un lobo amigo, para que la ayudara realizando un
monitoreo de campo y juntara muestras para los análisis biológicos.
Volvió a su mente lo que el médico le había dicho y pensó en la importancia de no ver las cosas
desde la individualidad, sino como parte de un todo. ¡Qué difícil! Más tarde lo hablaría con Otario... El
tenía respuesta para todas esas cuestiones.
Después envió un mail a Physeter, el cachalote musculoso, un viejo amigo, para que la ayudara a
analizar si las actividades de los hombres en las playas ponían o no en riesgo la vida de los habitantes
de la comunidad.
En ese momento, Macarena recibe una llamada de Zidona, quien le dice que se ha comunicado
con la presidenta de la Comunidad Intermareal (CI).
Macarena: -¿Y eso de qué galaxia es?
Zidona:- Querida, has olvidado que hace un tiempo, por el tema del Tsunami, hablamos con Asteria
la grande, presidenta de la Comunidad Intermareal ­que reúne a todos los habitantes de la vecindad­
para un plan de contingencia. En ese momento, Asteria nos comunicó su pleno interés en trabajar con
la comunidad de manera participativa.
Con esa idea me he adelantado a tu aprobación y hemos programado una reunión (que debería-
mos considerar de asistencia obligatoria) con este temario:
1.
PresentacióndelosproblemasatratarporpartedeOtarioellobo.
2.
Usurpacióndelapropiedadylegislaciónambiental,porPhyseter.
3.
Aperturadeldebate.
4.
DenunciasanitariapresentadaporeldoctorSpheniscus,basadaenelcasodesupaciente

laseñoritaMacarenaMactroides.
5.
Cierredelaasamblea.InformefinaldelpresidentedelaComunidadIntermareal.
6.
Fechadelanuevareunión.
Luego Macarena continúa organizando la reunión desde su casa. Ya se ha hecho los análisis
clínicos y a pesar de continuar con un estado de congestión, su estado anímico es mejor.
En ese momento ingresa un fax con algunos resultados del monitoreo realizado por Otario, donde
describe el estado de las comunidades costeras.
Esta historia continúa..."
Zulemasedebateconelcuentoenlamano.Llegóasusmanosdemaneracasualyseleocurrió
quepodríaserunabuenaopciónparacomenzaratrabajarelproblemadelacontaminacióndelocéa-
noylascostas.Loleyóvariasveces.Estáseguradequeasusalumnosdesextogradolespodría
interesar,se"prenderían"conelcuento.
Porsupuestoquelarealidadseverácuandolollevealaula.Muchasveceslehapasadoquela
actividadquecreíadeseguroéxitonoentusiasmabaniinteresabaasuschicos,asícomolainversa
tambiénocurrió:deunacharlaaparentementebanalsurgierontemasinteresantísimos.Esoesparte
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Proyecto Marino Patagónico
delafascinaciónqueejerceenellasutarea.Tieneunapartederutinayotradesorpresa,loquela
obligaaestarsiempreatenta.
Leparecemejorarrancarporunproblemaficticio,inventado,noreal,queporunoreal.Unavez
leídoelcuento...¿quédebehacer?¿Quéactividadesoreflexionesdisparaestasituación?
Supensamientosobrequeelproblemanoesreallallevaapensarenproblemasrealesyensu
propiadefiniciónderealidad.SedacuentadequeelproblemadeMacarenaes"analógicamentereal",
yporotroladoelproblemarealexisteenlamedidaenquenosdemoscuentadequeesunproblema.
Ellasabeporexperienciapersonalquesiignoralosriesgosdeltabaquismo,fumarnoesunproblema
paralasalud.Peroesonoalcanza...Aúnsabiendoque"fumaresperjudicialparalasalud"hayque
pasaralaacción,cambiarhábitosycostumbres,hayunhacer.
Elproblemaexistesilopodemospensaryenestecasopensares"ver",perolaacciónnopuede
estarexcluídadelasolución.
Zulemaseasombradesuconclusión.Cuantomáspiensasobreestetema,laconfusiónaumenta.
Ellatieneunabúsquedavisualdesoluciones.Cuandoestáconfundidaseleocurrenimágenes.Por
esonoesdeextrañarquerecuerdeundibujodeEscher.
¿Quémanoeslaquedibujaalaotra?
¿Esquevemoselproblemaporquepensamoslarealidad,
opodemospensarlarealidadporqueobtenemosdatosdela
misma?Realidad,datos,problemas,tomadeconciencia,son
aspectosqueaúnmantieneenconfusión.
Recuerdaelclásicodibujodelafigurayfondoqueaveces
apareceenlosentretenimientosyrevistasdeloschicos...
¿Quéseve...?Unacaraounjarrón...
¿Quéestamosviendo?¿Lacopaolascaras?
Larealidadseconstruyedemúltiplesformas,desdeeltras-
fondodecadacultura,algunasvecesdemaneraclaramente
engañosa...opasibledeseranalizadadesdemúltiplespers-
pectivas.
SesonríeporqueseleaparecelailusióndeMullerLyer.
Haceañosquenolarecordaba.Violafiguraenelsecundario
alestudiarlateoríadelaGestalt.Esmás,laconstruyeroncon
laprofesora.Ypeseaquepersonalmentemidiólossegmentos
mayoresdeambosdibujosy"sabe"quesoniguales,suvistase
empeñaenverunomásgrandequeelotro.
Selevaaclarandoelpanorama.
Loquevemosestáenuncontexto,enrelaciónconotros
objetos,acontecimientos,situaciones,impregnadodeunsigni-
ficadosocial.
Sumentesaltadeunproblemaaotro.Muchasveces"ver"
seusacomosinónimodedarse cuenta:"¿No ves que se está
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Proyecto Marino Patagónico
cayendo el paquete que llevás?" "¿No viste el agujero en tu bolsillo?"
Veresdescifrarlarealidad,darlesentidoydescifrarlasegúnciertoscódigosdeloscualesmuchas
vecesnosabemosqueestánoperandoennosotros.
Sedacuentadequelamayorpartedeltrabajoeducativoesenseñara"ver".
Aunquelorealizacotidianamente,nohabíapensadosutareadesdeestaperspectiva.Parasus
alumnos,dondeantessóloaparecíansignos,señales,trazossinsentido,aparecenrealidades,signi-
ficadosyposibilidadesnuevas.
Zulemasesorprendedesuspropiospensamientos.Recuerdaloextrañadaquesesintiócuando
ledesearon"¡
!", porescrito.
Puedevereltexto,peronopuedeentender,nocaptaelsignificado...quedaanalfabeta,despro-
vista.
Sinembargo,susórganosdelossentidosdicen,unayotravez,queeltrazoexiste.
Supensamientovuelvealcuento...Elcuentoexistepero,segúnloqueZulemaveaenél,asíserá
loqueellapuedaenseñarlesaloschicos.
Nosetratasolamentedecómo"sabe"Zulema,sinocómoenfocaZulemasusaber,elpuntode
vistadesuenseñanzasobreeltexto.Porsupuesto,cuantomásconocimientostengasobrealgunos
temas puntuales delcuento, mayor riqueza tendránsus enseñanzas,perolaorientación deéstas
siguesiendocrucial.
Supongamos queZulemausaestecuentoparaunaclase delengua,para"leercomprensiva-
mente".Podríamospedirlesaloschicosquesubrayenlaspalabrasdedifícilcomprensión.Oqueun
alumnocuenteloqueentendió,opodemospedirlesquedibujenloqueimaginandelaasambleade
animales.
Supongamosqueestamosestudiandolocalizacionesgeográficas...Deacuerdoaestepropósi-
to...¿quéveremosentonces?
Lamiradadelapersonaquetrabajadesdelaperspectivadelambienteseleccionayenfocaconte-
nidosydidácticademaneradiferente.Esdesdeallíqueasuvezenseñaráasusalumnos.
Másserena,Zulemacomienzaarepensarelcuentoysedetieneenlaimagendelaprimade
Macarenapisadaporunacamioneta.¿Cuáleselpuntodevistaqueinteresadesdeunamiradaeco-
lógica?
Con los alumnos podemos detenernos en señalar lo que no se ve ante la mirada fotográfica,
ingenua.Loqueestáocultocuandosóloimaginamoslacamionetaenlaplaya...Losmoluscosestán
enterradosapocoscentímetrosdeprofundidadenlaarena...Nolosvemos,perosabemosdeellos.
Elcuentonoprecisalamotivacióndelconductor...Perolacamionetaestámanejadaporunser
humanoquetienedeseos,intereses,justificacionesparasuconducta.Esotampocoseve,ysepuede
explorar.
Tampocoestánpresentesenelcuentoelpueblo,laciudadolaprovinciaalaqueafectalacon-
taminación, ni las causas de ésta. En todo caso, ¿hay situaciones que podrían justificar que ese
conductortransiteporlaplaya?¿Infringealgunaley,ordenanza,indicación?¿Lohaceporplacer...?
¿Esrazónsuficienteelplacerdelconductorparacausareldolor,destrucciónymuertedelaprimade
Macarena?
Enelcuentonoseprecisalarelaciónentrelamarea,laarenaylaplaya.
PeroestarelaciónesloqueledasentidoalaposibilidaddequeAmiantismuerayMacarenaesté
preocupadaporcientosde"parientes"quesufrenopodríansufrirproblemassimilares.
Peroademásenelcuentonofiguranparanadalasconsecuenciasdelasconsecuencias...La
almejaylospeces,lospecesylospescadores,lospescadoresylaalimentacióndelasfamiliasdelos
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Proyecto Marino Patagónico
alumnosdesusextogrado,quelamirantodoslosdíascuandoexplica,olaesperancuandocorrige,
queconfíanenella.
Supongamosquesacamosunafoto:unaplayainmensa,ruedasdevehículosenlamismades-
puésdelamarea,talvezuna4x4alolejos...Loimportantenoesmostrarsolamente"lafotodeloque
seve".Debemosreconstruirdichaimagenquieta,estática,ymostrarlasrelacionesyloquenoseve
enlainstantáneaperoqueestáahí.
Esaesunamiradaecológica.Esunamiradarelacional:sefijaenlosvínculos,enlosprocesos,en
laspautasqueconectan,noenlaclasificacióndeorganismos,especiesoenfermedades.
Piensaahoraenelpárrafodondeseñalalaenfermedaddelaalmejaylapreocupacióndeldoctor.
Sedacuentadequenohabíapensadoeneldolordelosanimales.Piensaquépodríaenseñarcon
estaimagen....Talvezlaposibilidaddesalirdelamiradaantropocéntrica,centradaenelhombre
comoespecie.¿Esimportantequeindividuosdeotrasespeciesesténenfermos?¿Haysufrimiento?
¿Eselmismosufrimientoquesentimosnosotros?
Esunduroejercicioenseñaralosalumnosaponerseenellugardelotro.Enlaescuela,Zulema
enseñaasusalumnosaponerseenellugardelotro.Ynosóloellalohace...Cuandocaminade
regresoacasaconMariela,laprofesoradelasalitadedosañosdelInicial,siempreescuchacómola
jardineraseempeñaenquesusalumnossedencuentadequealotroleduele.Suspequeñosalum-
nos,evolutivamente,suelentenerconductasagresivas:morder,empujar,pegar...Lasjardineraslo
ponenenpalabras,enseñanapensarenelotro:"Pedro, a Juan le duele. Mirá, está llorando, porque
le duele".
Lesllevamuchotiempoaloschicosponerseenellugardelotro.Esquetienenqueaceptar,
piensaZulema,quesussentimientosysuspercepcionespuedensercompartidos,peronosonlos
mismosquelosdelosdemás.Aprenderatolerarlafrustracióndenoserelcentro,elúnico,atolerar
lasdiferencias.
Ella misma en sexto grado debe mantenerse atenta contra prejuicios y exclusiones. Es que a
estaedadloschicossetornanmásconscientesdelasdiferenciasdecrecimiento,deeducación,de
poderadquisitivoodeorigen.Puedenburlarsedeotrosporquelosconsiderandiferentes,yZulemase
recuerdaasímismahaciendoladefensademocráticadelosderechosdelosotros,losmáscallados,
losmenoshábiles,osimplementelosquetienenunaposicióndiferente.
"-¿No te parece que le molesta que te burles?" "¿Por qué no juegan todos juntos?"
Estadescentraciónnotienequeversolamenteconprejuiciossociales.Esmuydifícilaprendera
pensarconservandoelpequeñolugarenelmundoenquenostocaviviryalmismotiempoalejándose
deélparatomarencuentaaotroslugares,situacionesyproblemasqueestánfueradelavista,pero
relacionados.
Cuestatomarsimultáneamentelageografíalocalinsertaenunageografíaplanetaria,lasituación
políticalocalconlanacionaleinternacionalsimultáneamente.¿Dóndeterminalacostacuandoun
pájarovuela?¿Dóndecomienzaelderramecuandounbarcoechaalocéanoelaguaempetroladade
sussentinas?Elpetróleotieneorigen,pero¿tienenacionalidad?
Unamiradaecológicafavoreceladescentración,laaceptacióndelasdiferencias,laapreciación
delasimultaneidad.
TalvezloquemáslellamalaatenciónaZulemaesqueenelcuentoelDr.PingüinoSpheniscus
noselimitaatratardecuraraMacarena.Unavezquelaobservaydiagnosticaprocuraque"otros"no
padezcanlomismoytratadeorganizarunaasamblea.
Zulemadescubredosoportunidadesenelpárrafodelcuento:
Lellamalaatenciónlaformaenquesereúnenlosanimales.Nosepresentacomounasituación
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dondeelReyanunciaasussúbditosunadecisiónyatomada,niel"príncipedelmar",niel"reydela
selva"miranalagentedesdelacima,elsillóndemadreperlasoalgúnlugarprivilegiado.
Tampoco la gente se entera por emisarios, peces veloces del mar, cancilleres. Ni por diarios,
radiosotelevisión.Enelcuento"lagente"estápresente.Semovieronhastalaconvocatoria.Casi
simultáneamentehaydeseosde"hacer".
Zulematienelargaexperienciacomodocente.Sinembargo,susenseñanzassehabíancentrado
enelconocerynoenelhacer.Sabecómoenfrentarlosproblemasdelaprendizajedelconocimiento
dedatosyclasificaciones;gradúalasdificultades,preparamaterialespecífico,solicitaaniñosconmás
facilidadqueayudenalosquevanmáslentos,buscamaterialescomplementarios,pidecolaboración
aprofesionalessitodossusrecursospersonalesnolealcanzan...
Sabetambiéncómohacerparaenseñaraleeryescribir,atrabajarconcálculosyproblemas.Esto
esfrutodeunquehacerpedagógicodeañosydesupropiabiografía:cuandoniñatambiénaprendió
enunaescuela.
Perolaenseñanzaparaunaparticipaciónsocialesmenosconocida.Cuandoimaginaasuschicos
participandoenalgunacuestión,inmediatamentesepresentanasuconsideracióndossentimientos
contradictorios.
Porunlado,sientequelosniñosnodebenparticipardelosproblemasdelosgrandes.¿Noserá
estounaimplicaciónprematura?¿Nolesenseñaremosadesautorizaraladulto?
Dentrodeestalíneaimaginaelfastidiodelosgrandescuandosusniños
diganalgosobreelambiente...
Sinembargo,creequesuschicostienenalgoquedecir...Estáconfundiday
sabemosquesupensamientoleofreceimágenesparasalirdelasencerronas.
RecuerdaprimeroimágenesdeTonucci.
Luegorecuerdaa Mafalda,elfamosopersonajecreadoporQuino,consus
observacionessobreelmundoquerecibeyeldesconciertoqueleproduce.
YZulemadecidequesusalumnosaprenderánapensaryhacer,cuidando
sulugarcomoniñosenunmundocomplejo.LamiradadeZulematomaunaposiciónnecesariapara
laeducaciónambiental.Sabequeesorepresentaconflictoséticos;sabequeimplicainternarseenun
mundodiferente,quedebehaceralgo,quesignificaparticipar.
YcuandoZulemaimaginaquéharíasilosniñoslesugierenponercartelesenlaplayaquedigan:
"No circular con autos",quedasorprendidadelasdificultadesquetendría...Másalládelosinconve-
nientesprácticosquealprincipioaparecencomoinfinitos,tienequepensartambiéndesdeelpotencial
riesgoecológico.
¿Cómohacerparaquelassolucionesseancompatiblesconeldesarrollodetodasucomunidad?
Lavisiónecológicaimplicalatensasituacióndecalcularriesgos,oposiciones,alternativasposibles.
Zulemasabequeunamiradaecológicaimplicaqueellamismasepongaenunaposicióndeaprendi-
zajepermanente.
Eldesafíoesinteresante,perohayalgoqueaúnlatieneatada.Estantoytangrandeloquehay
queenfrentarquesedesanima.Porunladopiensaquealgoesmejorquenadayporpocoquehaga,
esunaoportunidadparasusalumnos...
Perotalvezelimpactodelfinaldelcuentohayasidoelmásfuerte.Ellaestáacostumbradaaen-
señarsola,aactuarsola.Cierralaspuertasdelaulayallídecide.Sutareanoimplicabalapresencia
deotro.Lamiradaecológicasignificaqueestamosconotrosenunmundocomplejoynuestraacción
debesercompartida.
Yseponeatrabajar.
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Proyecto Marino Patagónico
"La educación ambiental es un proceso permanente, en el cual los individuos y
las comunidades adquieren conciencia de su entorno y aprenden los conocimien-
tos, los valores, las destrezas, la experiencia y también la determinación que les
capacite para actuar, individual y colectivamente, en la resolución de los proble-
mas ambientales presentes y futuros".(Pág.6)
"El reto de la educación ambiental es, por tanto, promover una nueva relación
de la sociedad humana con su entorno,a fin de procurar a las generaciones actua-
les y futuras un desarrollo personal y colectivo más justo, equitativo y sostenible,
que pueda garantizar la conservación del soporte físico y biológico sobre el que
se sustenta".(Pág.)
(TomadodelLibro Blanco de la Educación Ambiental en España.15dejunio
de1999.1999http://www.mma.es/educ/ceneam/pdf/blanco.pdf)
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Proyecto Marino Patagónico
A modo de síntesis
LalecturadeestetextolosllevóaadentrarseenlosobjetivosdelProyecto"Prevenciónde
laContaminaciónCosterayGestióndelaDiversidadBiológicaMarina".
Bajounamiradalocal,analizamoslosimpactosespecíficosdefactoresglobalesque
hacenalaeducacióncontemporáneatancambiante.
DelamanodelfilósofoE.Morinestudiamossupropuestadelosfinesyobjetivosparaadecuarla
educaciónanuestrosiglo.
Estosgrandespropósitosseplasmanenaccionesdedocentesconcretos,enescuelasespecíficas
frenteaalumnosconposibilidadesylimitaciones,quepertenecenafamiliasargentinas.
Unpersonajeinventado,"Zulema",recorrelasdecisionesquedebetomaralmomentodeplasmar
indicacionesdesuequipodeconducciónsobreproblemasecológicoscomplejos,delosquesedebe
poneraltanto.Ella,comonosotros,tenemosvínculosconelpasadoynosproyectamosennuestros
hijosalfuturo.
Setratademostrarunnuevopuntodevista,queincluyaalhombrecomocreadordeambientes.
Como docentes encontramos cuentos, como el de "Mactroides", recuperamos instrumentos y
accionesqueconocemosdenuestraexperienciayledamosnuevossentidos.
Lasinnovacionesquesurgenenlosocial,tecnológico,cultural,educativo,seconcretandentrode
cadaescuela. Esta,juntoaotrasinstitucionesdelacomunidad,influyenenelpresenteeimpactanen
elfuturosobrenuestrosalumnos,hijosylasociedadtoda.
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Proyecto Marino Patagónico
Bibliografía sugerida
Paraeltema"Fortalecimiento institucional"
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Kaes,R.yotros.Realidad psíquica y sufrimiento en las instituciones;Ed.Paidós;BuenosAires,
1989.
·
Lourau,R.yLapassade,G.Claves de la sociología;Ed.Laia;Barcelona,193.
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Lourau,Rene.Elanálisisinstitucional;Ed.Amorrortu;BuenosAires,1991.
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Etzioni,Amitai.Organizaciones modernas;Ed.U.T.E.H.A.,México,192.
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Watzlawick,Paulyotros.Teoría de la comunicación humana;Ed.Herder;Barcelona,1981.
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Weber,M.Las estructuras de poder;Ed.Leviatán;BuenosAires,1985.
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Schvarstein,L.Psicología social en las organizaciones;Ed.Paidós;BuenosAires,1992.
Paraeltema"Relaciones en Ecología"
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McNaughton,S.J.,Wolf,L.L.;Ecología General;EditorialOMEGA;Barcelona,1984.
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Begon,Harper,Towsend;Ecología: Individuos, Poblaciones y Comunidades;Ed.OMEGA;Bar-
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Smith,R.L.,Smith,T.M.;Ecología;Ed.AddisonWesley;Madrid,2001.
Internet:
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www.ecoportal.net
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www.wikipedia.com
Paraeltema"Desarrollo Sustentable"
LibrosyPublicaciones:
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SéptimaReunióndelComitéIntersesionaldelForodeMinistrosdeMedioAmbientedeAmérica
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Adams,W.M.;El Futuro de la Sostenibilidad: Repensando el Medio Ambiente y el Desarrollo en
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Proyecto Marino Patagónico
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Fernández,A.,MartínezdeLagos,K.,Alvarez,J.;Vida Escolar y Educación Ambiental;1996.
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UNESCO,Educación para un futuro Sostenible: Una visión transdisciplinaria para una Acción
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Paralostemas:"Educación Hoy"y"Cómo enseñar"
DireccionesdeInternet
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¿Tienenderechoslosanimales?
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DeclaraciónUniversaldelDerechodelosanimales
www.conciencia-animal.cl/paginas/temas/declaracion.htm.
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El problema de la gripe aviar.
DiarioClarín
http://www.clarin.com/diario/2005/10/22/opinion/o-03301.htm
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Distribución de la riqueza en nuestro país.
http://www.lanacion.com.ar/archivo/nota.asp?nota_id=481186&origen=acumulado&acumulado_id=
·
Consultar INDEC.
http://www.indec.mecon.ar/
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Sobre ética, patentes y biotecnología.
http://www.wipo.int/documents/es/meetings/2001/igc/pdf/grtkfic1_3.pdf
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Declaración Universal de la UNESCO sobre la diversidad cultural.
http://portal.unesco.org/es/ev.php-URL_ID=1319&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
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Proyecto Marino Patagónico
Libros relacionados.
·
Sobre los cambios en el profesorado:
HargreavesA.Profesorado, cultura y postmodernidad,Morata.España,1994.
·
Sobre la sociedad en crisis y su impacto en la educación:
DeAlbaA.Crisis estructural generalizada: sus rasgos y contornos sociales.ConferenciaenelCongre-
so"Laformacióndocente".EditadaporlaUniversidadNacionaldelLitoral.Año2004.
GentiliPablo:Sólo la educación salva (a los más ricos).ConferenciaenelCongreso"Laformación
docente".EditadaporlaUniversidadNacionaldelLitoral.Año2004.
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Sobre el efecto de la crisis argentina en la docencia:
Fernández,Lidia.Prácticas educativas en los márgenes. Sobre "heroes y villanos sin apelación".Con-
ferenciaenelCongreso"Laformacióndocente".EditadaporlaUniversidadNacionaldelLitoral.Año
2004.
·
Sobre la construcción de la identidad en la sociedad contemporánea:
GarcíaCancliniN.Diferentes, desiguales y desconectados,Gedisa,BuenosAires,2004.
ZigmanB.;2005;Amor Líquido, FondodeCulturaEconómica,BuenosAires,Argentina
·
Sobre el concepto de trabajo:
JaquesElliot.La organización requerida,Granica,BuenosAires,2000.
·
Sobre el concepto de psicología cultural, pedagogía popular:
BrunerJ.Laeducación, puerta de la cultura. AprendizajeVisor,Madrid,199.
·
Sobre el concepto de cuerpo en la sociedad contemporánea:
SibilaP.El hombre post orgánico;FondodeCulturaEconómica,BuenosAires,2005.
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Proyecto Marino Patagónico
·
Sobre el derecho de los animales:
DerridaJ.,RoudinescoE.¿Y mañana qué?FondodeCulturaEconómica,BuenosAires,2001.
·
Sobre educación ambiental:
Folch,Ramòn.Cambiar para vivir. Sobre educación ambiental y socioecología.Ed.Integral.Barcelo-
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Sobre los objetivos de la educación:
FullanM.,HargreavesA.La escuela que queremos,Ed.Amorrortu,BuenosAires,2000.
MorinE,CiuranaE.R.,MottaR.D.Educar en la era planetaria,Gedisa,Barcelona,2003.
MorinE.Los siete saberes necesarios para la educación del futuro,Ed.NuevaVisión,BuenosAires,
1999.
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Sobre la escuela como institución:
Dejours,Ch.Trabajo y desgaste mental,Ed.Humanitas;BuenosAires,1990.
Freud,S."Psicologíadelasmasasyanálisisdelyo"enObras completas,Ed.BibliotecaNueva,Ma-
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Jaques,E.yMenzies,I.Los sistemas sociales como defensa contra la ansiedad,Ed.Paidós,Buenos
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Ulloa,Fernando.Psicología institucional, una aproximación psicoanalítica.RevistadePsicoanálisisNº
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Sobre didáctica:
BrunerJ.Actos de significado,Alianza,Madrid,1991.
BrunerJ.La educación, puerta de la cultura,Ed.AprendizajeVisor,Madrid,199.
DeKeteleJ.Observar para educar,AprendizajeVisor,Barcelona,1984.
CookT.D.;ReichardtCh.S.Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación educativa.Morata,
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JacksonP.Enseñanzas implícitas,Ed.Amorrortu,BuenosAires,1999.
JoyceB.,WeilM.Modelos de enseñanza,Ed.Gedisa,España,1999.
MarchesiA.yMartínE. Calidad de la enseñanza en tiempos de cambio,AlianzaEditorial,España,
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MeirieuPh.Aprender, sí. Pero ¿cómo?;Octaedro,España,1992.
NovakJ.,GowinB.Aprendiendo a aprender,MartinesRoca,Barcelona,1984.
Stodolsky,Susan.La importancia del contenido en la enseñanza,Paidós,España,1991.
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WassermanS.El estudio de casos como método de enseñanza,Amorrortu,BuenosAires,1999.
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